高中英語教學理論及方法
高中英語教學理論及方法
高中英語詞匯教學策略是什么? 今天小編為大家推薦高中英語教學理論及方法，希望大家在學習的路上越來越好。
高中英語教學理論及方法是什么
擴大詞匯量是英語學習的關(guān)鍵，詞匯是學習語言的根本。學習者只有具備充足的詞匯量才能讀懂、聽懂，也才有可能為說和寫提供“可理解的輸出”。詞匯學習在英語教學中的地位尤其重要，如何提高詞匯教與學的效率更是新課改形勢下亟待解決的問題。新課標中規(guī)定高中學生應掌握3300個單詞加400多個習慣用語或固定搭配，這個詞匯教學目標不是隨意規(guī)定的。我們知道，任何一門語言都有成千上萬個詞匯。就英語來說，大約有100多萬詞匯(章兼中，1999)。盡管詞匯運用語域的門類繁多，但集中概括起來，一般只分為兩大類：核心詞匯即基本詞匯和專門詞匯。Diller(1992)認為，如果一個學生能認識2500個詞(約1500個核心詞匯，1000個專業(yè)詞匯)就能讀懂78%的讀物;認識5000個詞(核心詞匯3000個，專門詞匯2000個)就能獲得讀懂一般的書籍和報刊86%的能力。國外語言學家經(jīng)過多年的研究總結(jié)出使用率高的3000個英語基本單詞，并把它們叫做三個“1000詞”。1000個常用詞(指基本詞匯)覆蓋口語材料的94% ;2000個常用詞覆蓋口語材料的99% ，這些常用的口語詞匯只有5%不在書面語常用的詞匯里。從我國3300個單詞的高中英語詞匯要求來看，這個詞匯量基本屬于核心詞匯(基本詞匯)，是生活中最必需的，意義最明確、生命力最強的基本詞匯的總和。當然其中也包含極少部分的專門詞匯。這個基本詞匯要求與《普通高中英語課程標準》(教育部，2003)中提出的英語聽、說、讀、寫技能的目標要求是相符合的。另一方面，這個詞匯學習目標與我國大學英語專業(yè)基礎階段第四級的詞匯學習目標也是相互銜接的，將為中學生今后進一步學習英語奠定良好的基礎。
英語詞匯教學的原則
(一)質(zhì)量原則
《普通高中英語課程標準》(教育部，2003)對高中學生英語詞匯提出較高要求，是因為詞匯是語言的三大要素之一，也是語言交際不可缺少的、制約學生語言能力的重要因素。然而，并非所有詞匯或單詞的所有形態(tài)變化、意義和用法都要求學生全部吸收和掌握。因為，不論整個中學階段詞匯的掌握，還是某個具體詞的掌握，客觀上都需要學習者內(nèi)化，是一個漸進的過程。單詞的音、形、義、用法等方面知識的掌握都要一點一點地積累，自然推進和加深，擴大數(shù)量更要注意質(zhì)量。也就是說，詞匯教學在質(zhì)和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。
(二)系統(tǒng)原則
系統(tǒng)原則有兩個方面的含義：一是詞匯教學要貫穿整個教學過程并隨著學生認知能力的提高，逐漸加大力度與難度;二是詞匯是語言中的一個龐大系統(tǒng)，詞匯與語言的其他組成部分之間，詞匯內(nèi)部的組成部分之間有著必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系也必然會對詞匯教學產(chǎn)生一定的積極影響。詞匯教學的任務之一，就是要充分使這種影響為自己服務，做到照顧全程、逐層加深、縱橫聯(lián)絡，以構(gòu)建詞匯系統(tǒng)。
(三)情景原則
貫徹情景原則，即要在具體情景中教詞匯。具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教學情景以及想象情景等。在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當?shù)厥褂盟鶎W詞匯，從而體現(xiàn)語言教學的交際性。
(四)意義原則
詞匯教學可根據(jù)實際情況，決定采用何種語言作為教學語言。當學生的詞匯量有限或當新詞的詞義很難用直觀手段或英語解釋清楚時，利用漢語講解既可以把詞義及用法概括得清晰明了，又可以節(jié)省時間。當學生掌握一定量的詞匯后，教師應當盡可能地用學生已經(jīng)熟練掌握的英語詞匯來解釋新詞。值得一提的是，詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上，教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學習與教語言。因此，我們可以說，詞匯教學的功夫在詞匯教學之外。
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