高一物理彈力教學設計

　　《彈力》是高中力學的基礎和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。下面學習啦小編為你整理了高一物理彈力教學設計，希望對你有幫助。

　　物理彈力教學設計(學情分析)

　　從知識角度：通過對初中內容的學習，學生目前對形變和彈力有了一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特點角度：對于剛進入高中學習的學生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達物理定義的能力。

　　物理彈力教學設計(教學目標)

　　知識與技能目標：

　　(1)知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

　　(2)知道彈力的定義(產生原因)，掌握彈力產生的條件。

　　(3)能夠確定常見彈力的方向。

　　(4)探究形變與彈力大小的定性關系，了解胡克定律。

　　過程與方法目標：

　　(1)利用生活實例和演示實驗激發(fā)學生學習興趣。

　　(2)使學生知道“放大”是一種科學探究的常用方法。

　　情感、態(tài)度價值觀目標：

　　在探究彈力產生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值，使學生感受到物理與生活緊密相連。

　　物理彈力教學設計(教學過程)

　　1、導入—情景引入，設計問題

　　首先我通過復習力的定義，以及重力的產生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，通過大屏幕展示。

　　提出問題：請同學們分析以上各種情況力在產生原因上的共同點。

　　2、師生互動，探究新知

　　由于問題設計難度較大，所以學生不可能把彈力產生原因一次概括全面，先通過學生觀察、思考、討論的結果引導學生指出彈力產生的前提：接觸、形變。

　　直接給出形變定義(初中已有介紹)。

　　通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。

　　通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。

　　通過圖片的前三種情況，結合扭轉海綿的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉形變，擴大學生知識面，對涉及形變的知識掌握的更全面。

　　在分析書和桌面作用過程時引出微小形變，通過微小形變的演示，明確形變的存在性，同時說明“放大”的方法是物理學中經(jīng)常應用的方法。

　　在介紹完有關形變的知識后，再回到關于彈力產生原因問題的分析上，結合手壓彈簧的實例引導學生找出彈力產生原因的第三個關鍵詞—恢復原狀。

　　說明彈力是從力的產生原因角度定義的，總結出彈力的定義。

　　讓學生找出身邊存在的彈力，使物理和生活聯(lián)系緊密。

　　在分析彈力的方向時，仍然從彈力產生原因上找答案，由關鍵詞──恢復原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同。

　　通過隨堂練習1，總結出常見彈力具體的判斷方法──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時加深對彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同的理解。

　　彈力大小的決定因素可引導學生直接找到與形變量的定性關系。

　　給出胡克定律的內容，強調表達式中x和k的物理含義。

　　3、課堂小結、鞏固練習

　　課堂小結從知識、方法兩個角度進行。

　　通過鞏固練習2加深對主干知識和易錯知識點的理解。

　　練習2.下列說法中正確的是( )

　　A.只要兩個物體接觸就一定有彈力產生

　　B.木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產生的

　　C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的長度

　　D.繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

　　4、課后作業(yè)及設計意圖

　　課后作業(yè)：

　　(1)課本56頁2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。

　　物理彈力教學設計(設計意圖)

　　通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判斷方法。

　　通過彈簧探究彈力與形變的定量關系也是本節(jié)的一個重要內容，但由于時間關系，課堂只能給出實驗結果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解，補充胡克定律的探究方法，同時加深對胡克定律的理解。

　　對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過程中總結出是否產生彈力的另外一種判斷方法──假設法;同時通過此題強調對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的半徑方向。

　　物理彈力教學設計(課后反思)

　　這堂課基本達到了我預想的效果。

　　我通過生活實際內容引入，利用多媒體直觀教學手段刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內容，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力，使學生成為教學活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設計的教學環(huán)節(jié)的同時，對學生的回答給予了相應的回應及啟發(fā)，完成了教學環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設計時應注意的問題。