大學化學是一門比較難學的科目，想要學好大學化學還得做好課前預習，課前預習是一個提高學習效率的有效途徑。在預習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學習的難點和重點，這樣在老師講課的時候就能有所側重的把握。下面是學習啦小編分享給大家的大學化學預習方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學化學預習方法

　　一、創(chuàng)設問題情境，及時檢查完成情況

　　新課程突出學生的主體地位，強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)。預習本身就是一種學習，預習過程能培養(yǎng)學生自學能力，在進行預習時學生對知識已經(jīng)做了一個獨立的思考，聽課時就能進一步加強理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。教師在布置學生進行預習時，可以根據(jù)所教班級的學生具體情況，確定預習目的。設計一個難易適度、可操作性強的課前預習問題，讓學生預習時目標明確，有的放矢，并及時檢查完成情況和查缺補漏。如《氧化還原反應》，由于我課前已經(jīng)安排學生預習，并復習了初中化學化合價、氧化反應、還原反應等相關知識，所以學生都能解決許多問題。

　　二、標注問題，帶著問題聽課

　　通過預習，促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂。這樣，學生就能有的放矢地聽講，提高聽課效率。在整個學習過程中，學生還學會了自己怎樣主動發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出問題、怎樣解決問題。督促學生做好課前預習有利于有效促進學生的發(fā)展，變學生被動學習為學生主動學習，提高學生認識能力和自學能力。從對知識的認知規(guī)律來說，預習是整個學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生是否預習或預習的程度如何，影響著教師的課堂教學效果。課前預習若發(fā)現(xiàn)與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關的舊知識弄懂。例如《原子的構成》的教學，由于公事請假沒有安排對本節(jié)知識進行預習，導致上課時學生有些吃不消，我不得不在課外輔導時再給他們強化，如又加強初中化學所介紹燃燒條件的知識等。

　　三、做課后習題，自我考察預習效果

　　學生一般會認為，教材讀得滾瓜爛熟，預習就應該結束了，其實不是這樣。預習的效果如何?這就要將預習活動延伸到做“課后習題”和聽課環(huán)節(jié)，以檢驗你的預習效果，并強化和深化你的預習效果。做教材課后習題，是檢驗你預習效果的最好辦法，通過做題你可以知道，哪些知識點你掌握了，哪些知識點你漏掉了，哪些知識點你記錯了，應對這些，你必然要重新翻閱、查找、思考、糾正等，這樣就對你的預習效果進行了第一次的修正和深化，而當你帶著預習的收獲和問題聽下一節(jié)課時，又通過課內(nèi)的引導、思考、回答、討論、講解等環(huán)節(jié)的學習，無疑又會再次修正、深化你的預習效果。最后達到正確地理解和掌握本課的知識，完成新課的學習目標，達到新課學習目的。

　　大學課前預習的步驟

　　第一步，明確學習目標時，不可簡單地將導學稿學習目標復述給學生。一要有目標意識，即我們學習要達到什么樣的目的。二要引導學生明確達到目標需要的條件。三要有激勵措施，實行小組間競爭完成。

　　第二步，交代學習任務是一個技術活。對于基礎好、自學能力強的同學，預習自學輕松。但基礎差、自學能力弱的同學幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把導學案中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝導學案更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必然要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。讓學困生展示不重效果，重在參與和過程。

　　第三步，明確組織秩序，方可保證效率。合作探究是建立在相互依賴、相互需求的基礎之上。沒有獨立深入的自學就沒有針對性和實效性的合作探討。因此，要絕對保證學生按照導學案的提示和問題設置認真深入的自學，標注學習中的疑難困惑，然后，有針對性的進行交流探討。討論需要秩序，更需要組織，沒有秩序和組織的討論只能是人聲鼎沸而效果底下。秩序為：組長組織，對子學習，輪流發(fā)言，做好記錄，組長小結。這一過程中，教師關注的是各小組的狀態(tài)、興奮度、參與度和學困生。積極給予學困生點撥和引導，幫助學困生學會學習，樹立自信。保證每個學困生每天都能解決一定的問題，讓他們逐步找回自信，勻加速前進。

　　第四步，限定任務時間，提高自學效率。任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師要合理分配時間，保證每一分鐘都是有效的。一是要保證學生獨立自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予各組整理小結的時間。這是個時間段的劃分大約為：15:10:10。

　　第五步，檢查預習效果，目的有二：一是為了督促學生預習自學，二是為了掌握學情。教師根據(jù)學生預習、自學情況，及時調(diào)整教學策略，確定重點展示內(nèi)容、方式和展示小組，把教學的重心放在學生的疑難困惑上。檢查預習效果工作量較大。我們提倡教師選定幾個小助手，指導他們來協(xié)助自己完成此項工作，一則鍛煉了學生，二則給自身減負。

　　大學課前預習的好處

　　1、提高聽課效率。通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。

　　2、更好地做課堂筆記。如果課前不預習，上課，老師講什么就記什么，盲目地記筆記而顧不上聽課。經(jīng)過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些書本上沒有的，老師另外補充的內(nèi)容以及自己預習時沒能理解的部分去記。這樣可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

　　3、預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。預習本身相當于一種學習。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。

　　4、預習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。