在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文《勞動的開端》反思，歡迎閱讀與收藏。

語文《勞動的開端》反思1

整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。

在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。

如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。

如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢?！庇械耐瑢W(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔(dān)?！庇械耐瑢W(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活?！庇械耐瑢W(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔(dān)?！睂W(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。

語文《勞動的開端》反思2

1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進入文本。

心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。

2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。

主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進行設(shè)計，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的?在學(xué)生進行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認識。

語文《勞動的開端》反思3

一、結(jié)合教材對學(xué)生進行思想品德教育。

語文教學(xué)要在進行語言文字訓(xùn)練的同時，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語文學(xué)科教育性的一條公認的正確途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學(xué)語文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過文中生動、具體、感人的事例來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復(fù)述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學(xué)生了解吳運鐸的一生，使學(xué)生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎(chǔ)，從而在學(xué)生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛勞動的好習(xí)慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng)。

二、面向全體，正視學(xué)生的個別差異。

教師面對的是一個個活生生的各有特點的學(xué)生。教師要熟知每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點，鼓勵學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動的開端》一課時，為了使學(xué)生加深對文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認知的差異，我設(shè)計了階梯式練習(xí)。

1、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？

2、彈性題：根據(jù)生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？

3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習(xí)，考慮到了每個層面學(xué)生的實際情況，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)科特點和小學(xué)生的認知水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

因此在教學(xué)《勞動的開端》一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學(xué)生通過觀察，體會到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。

語文《勞動的開端》反思4

在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。

當問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這個詞?！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。

而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。

這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗。

語文《勞動的開端》反思5

文章的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下感受。

我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。

作者第一次勞動從事的是什么勞動?2、是怎么勞動的?3、第一次勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。

這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。

語文《勞動的開端》反思6

《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。

本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。

在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用。

語文《勞動的開端》反思7

剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專題，定位于課堂的教學(xué)目標，指向課堂的教學(xué)重心，著力點與突破口。通過教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進生活。

　?。?、教與學(xué)的策略得以檢驗。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實踐研究》，觀察型、目標型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點碰撞的課堂；及時有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構(gòu)建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動著閱讀活動，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學(xué)會閱讀。

２、目標訓(xùn)練真實扎實。語文課標指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語言能力的提升，發(fā)展言語能力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地， 說話訓(xùn)練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，蘊含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標，教學(xué)過程中，設(shè)計“說句心里話”、 “暢所欲言”、“分享勞動”等活動游戲，以文本為載體，構(gòu)建充足的語言對話交流平臺，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發(fā)說話欲望，訓(xùn)練說話能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚?！薄跋裥∽髡叩谋鈸?dān)挑回了快樂”，雖然有偏頗了文本的價值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中，我感悟到母愛，體驗到勞動的幸福。”，展現(xiàn)了說話的精彩。

當然，本節(jié)課例驗證課，不能完全檢驗專題研究的成效，不能完成語文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實總是有一定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當，學(xué)習(xí)是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實踐教學(xué)與研究中，繼續(xù)探索。

語文《勞動的開端》反思8

《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經(jīng)過，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以此為主線，來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深刻。因此在教學(xué)《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學(xué)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛， 體會人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱辛”這個詞?！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。最后結(jié)合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。

不足之處，整節(jié)課局限于文本內(nèi)容，未能結(jié)合學(xué)生的生活實際和單元的整合?？梢栽诮淌诘倪^程中滲透以下內(nèi)容：聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约旱膭趧芋w會?？偨Y(jié)時可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的題目與《幸福在哪里》進行一個對比。

語文《勞動的開端》反思9

雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！边@一句時，很多學(xué)生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。

這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同?也許效果會好些。

所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。

語文《勞動的開端》反思10

整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。

在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。

如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！庇械膶W(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑?！边€有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇?！薄彝粋€句子，學(xué)生的感受也不同。

如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢?！庇械耐瑢W(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔(dān)?！庇械耐瑢W(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔(dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。