有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)模式心得體會，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)模式心得體會1

心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實踐體會同經(jīng)驗總結(jié)相類。 學(xué)習(xí)的方法每個人都有，并且每個人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會這種學(xué)習(xí)方法對于一個人來說也許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由為大家整理的24字教學(xué)模式心得體會材料，希望對你有所幫助。

本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

一 組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

二 組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補了漏洞。

組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。

三 小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。

四 導(dǎo)學(xué)案使用省時、高效

有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。

細(xì)品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

以上是由為大家整理的24字教學(xué)模式心得體會和相關(guān)材料，如果您喜歡，那就繼續(xù)支持關(guān)注。

教學(xué)模式心得體會2

E5教學(xué)模式各學(xué)科針對自身特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭做到“惜時增效，輕負(fù)高效”，向課堂40分鐘要質(zhì)量，我們語文學(xué)科設(shè)計的是預(yù)習(xí)課和展示課雙課型教學(xué)模式，通過一周來的實踐運用，我覺得新模式有以下方面的優(yōu)越性：

一、可以展示教師獨立自主的教學(xué)個性

教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學(xué)的前提。怎樣組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，怎樣點撥合作學(xué)習(xí)中的疑難，怎樣進行反饋測試，給每一位教師提供很多展示自己個性的空間。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

新的教學(xué)模式要求思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)"突破口"。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。“自主——合作——反饋”教學(xué)模式強調(diào)教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛"其樂融融"。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要"運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性"。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

“自主——合作——反饋”教學(xué)模式是開放性語文課堂教學(xué)，是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立"得法于課內(nèi)，增益于課外"的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位

“自主——合作——反饋”教學(xué)模式，廣泛吸收教學(xué)名師的課改經(jīng)驗，教學(xué)起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。

“自主——合作——反饋”教學(xué)模式是教師的成功之路，優(yōu)勢在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學(xué)，一是實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學(xué)習(xí)。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班同學(xué)共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

本周是我校“自主——————合作———————反饋”教學(xué)模式提煉周，通過不斷聽課、評課，對這種模式在語文學(xué)科的應(yīng)用反復(fù)修改、完善，覺得這種教學(xué)模式有以下可取之處：

首先，可以把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來了。教師需要把握好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學(xué)中，改掉了過去過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施上過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，建立以“自主、合作、反饋”為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索并實踐有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。

課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，夯實基礎(chǔ)、擴大積累、培養(yǎng)能力。

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，我采用的生動、活潑，扎實、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

興趣是最好的動力。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。我針對中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，輔助開展一些與語文學(xué)習(xí)想結(jié)合的學(xué)生喜聞樂見的活動，如評選小小演講家、朗誦家，古詩誦讀會、成語接龍，將優(yōu)秀作品張貼展覽，把優(yōu)秀作文打印裝訂成冊？？學(xué)生在這些活動中既增長了見識，增強了能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也體驗到了收獲的喜悅。

運用“自主——合作——反饋”模式教學(xué)我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。

教學(xué)模式心得體會3

作為一名“雙新”教師，既新參加工作，又恰逢新課改，剛出校門又進校門，環(huán)境雖無重大變化，但身份卻發(fā)生了本質(zhì)性的變化：由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教師。在這短暫的半學(xué)期里，我既興奮又激動。在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好教學(xué)工作，踐行我?！?36”高效課堂模式，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。我對自己的教學(xué)有很多的思考和感受，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況總結(jié)如下：

一、“236”高效課堂模式的具體要求

“2”是指構(gòu)建高效課堂模式的兩大關(guān)鍵：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，二是導(dǎo)學(xué)案的編寫。 “3”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的三個定位：即自主，探究，合作?！?”是指高效課堂的六個環(huán)節(jié)：即檢測導(dǎo)入→明確目標(biāo)→合作（或討論）交流→展示點評→總結(jié)升化→達標(biāo)檢測。

二、教學(xué)中的具體做法

　1、認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心求教。

這學(xué)期我負(fù)責(zé)高二三個班的生物課，作為一名新教師，為了提高自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)?？磳W(xué)習(xí)習(xí)題集，經(jīng)常從網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭取機會多聽課。平時我認(rèn)真虛心的請教有經(jīng)驗的老師，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，不斷的提高自己的教學(xué)水平，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，并積極參加教研組組織的教研活動。認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課過程中認(rèn)真分析教材，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課之前我都上網(wǎng)查閱各種資料和圖片，廣泛涉獵各種知識，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、突破難點，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。時常向有經(jīng)驗的老教師請教教學(xué)環(huán)節(jié)。上課時認(rèn)真講課，運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極的制作多媒體課件，盡可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、認(rèn)真編寫教案和學(xué)案。優(yōu)化設(shè)計教案的各個環(huán)節(jié)，每一個教案內(nèi)容都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、課前自主探究預(yù)習(xí)、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環(huán)節(jié)。每節(jié)課之前由學(xué)生填寫學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的掌握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，了解重難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后通過小組匯集后反饋。

3、注重教學(xué)過程的監(jiān)督和評價。

注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面通過組內(nèi)檢查上報，另一方面是上課時教師檢查和提問。

4、注重發(fā)揮案例的引導(dǎo)作用和問題引導(dǎo)方面的教學(xué)。

在案例教學(xué)中或者是課本上的活動中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)計邏輯推理性強，過程推演環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學(xué)生是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，他們的各種學(xué)習(xí)活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自我、發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的空間。

5、加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，融洽師生關(guān)系。

加強教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到教與學(xué)的互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、自主性和合作性，體現(xiàn)出一種師生的互動關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整教法和做好學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中遇到的問題

1、在課堂上進行分組討論時，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)基礎(chǔ)好思維敏捷的學(xué)生討論積極，發(fā)言頻繁，成為教學(xué)課堂上的發(fā)言明星，而其他大多數(shù)學(xué)生仍在思索，到后來一進行分組討論，其他學(xué)生就等著這幾個人發(fā)言，成了坐觀演出的觀眾。60多人的課堂變成了幾個人的課堂。

2、問題設(shè)計時把握不準(zhǔn)，會出現(xiàn)范圍過大、問題太難或過空洞的現(xiàn)象。

3、組內(nèi)角色分工不明確，效率低。出示一個問題和背景資料后，小組沒有明確的分工，沒有監(jiān)督，缺少配合。

4、時間的安排問題。分組討論時，常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，安排學(xué)生討論時間過多，導(dǎo)致講不完或者拖堂，或為了避免拖堂，留給學(xué)生討論的時間偏短，學(xué)生正在思考就匆匆結(jié)束，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

四、今后努力的方向

　1、提高自身教學(xué)水平，爭取多聽，多思，多寫，多交流。

2、經(jīng)常向資深教師學(xué)習(xí)，在他們身上學(xué)到更多的知識和教學(xué)技能。

3、在實踐中不斷豐富自己的經(jīng)驗與技能。

總之，我在教育理論和教學(xué)方法上還有很多不足，需要進一步提高，今后教學(xué)中要繼續(xù)努力，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方法，不斷提高自己教學(xué)水平。

教學(xué)模式心得體會4

通過學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。 在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教 學(xué)。

教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，進步教學(xué)效益有重要意義。

總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進步，這樣才能適應(yīng)時代的要求。

教學(xué)模式心得體會5

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規(guī)范教學(xué)，而我校采用的“六步教學(xué)法”模式已逐步體現(xiàn)出它的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性?！傲浇虒W(xué)法”教學(xué)管理方案，理念更加先進，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學(xué)，對我們提出了新的考驗。我們要以落實“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案為契機，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，進一步堅定課改信念，掌握課改理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革。努力滲透“四個環(huán)節(jié)”的理念和要求，進一步優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。，重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，我將認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握、逐步滲透“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案的理念和實質(zhì)，以有效、有用、實用為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”和“十個方面”的要求，結(jié)合我的教情學(xué)情，進一步完善基本教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，完善每一個細(xì)節(jié)，積極穩(wěn)妥、扎實有效地推進課堂教學(xué)改革

一、三維目標(biāo)的落實

１、備課時教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。

２、課堂教學(xué)上呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知識與技能的具體要求，在教學(xué)過程種體現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度與價

值觀。

二、課堂教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”的基本結(jié)構(gòu)與流程

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。

１、學(xué)

“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（１）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（３）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。

（４）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達到什么要求，最后如何檢測。

（５）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。

２、議

“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。

（１）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。

（２）學(xué)生討論時，教師對個別學(xué)生進行點拔指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后，通過提問、板演、個別詢問、質(zhì)疑問題、討論等

方式進行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

（３）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。

３、講

“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進行講解，指導(dǎo)運用。也可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。

（３）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運用。４、練

“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。

（１）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。

（２）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個別學(xué)生指導(dǎo)。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學(xué)生時間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。

三、“學(xué)議講練”教學(xué)模式的運用

１、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點、教一點、練一點；或集中學(xué)、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

四、學(xué)習(xí)小組的組建

學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較

大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論。

五、“五個評價”的落實

“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進行一次評價。

組評和周評，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)對成員的評價。月評，每五周進行一次月評，即階段性評價。主要以階段檢測成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合行為表現(xiàn)和檢測成績，每個學(xué)生對自己做出自評；學(xué)習(xí)小組進行互評；

六、加強課后反思。

要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實際落實“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實實上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進步。

教學(xué)模式心得體會6

主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點在教學(xué)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控；有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；

缺點：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)對教師、對教材、對權(quán)威的迷信；

2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。

3、完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

優(yōu)點：

1、強調(diào)以學(xué)生為中心；

2、強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；

3、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；

5、強調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué)；

6、強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。

缺點：

1、忽視教學(xué)目標(biāo)

2、忽視教師指導(dǎo)作用

3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計

4、忽視教學(xué)模式設(shè)計

5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用

教學(xué)模式心得體會7

該模式呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個學(xué)生在教師的引領(lǐng)下都能始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

“211教學(xué)模式”是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用20分鐘進行精讀課文，用10分鐘進行拓展閱讀，用10分鐘進行課堂練筆（該時間并不是固定不變的，可根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整）。

教學(xué)流程：

第一環(huán)節(jié)：精讀課文（學(xué)習(xí)課文部分20分鐘）

1、檢查預(yù)習(xí)。

有檢查的預(yù)習(xí)才會有實效。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預(yù)習(xí)要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性：根據(jù)課程大綱的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要內(nèi)容。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過自讀課文就能解決。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。

2、示標(biāo)自學(xué)。

要求：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精。要學(xué)會取舍?！拔乃瓶瓷讲幌财健保n堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生不僅會感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”。在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。取舍后的教學(xué)目標(biāo)似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多?！皳褚獭笔潜ＷC課堂實效性的前提。

那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點的語文能力訓(xùn)練點和語言文字訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓(xùn)練點，費時但不能給學(xué)生留下痕跡的目標(biāo)。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！保ㄕZ文形式兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。

（2）目標(biāo)要有明確的指令性，即通過什么方式來達到目標(biāo)要求，給學(xué)生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫??要寫明。讓學(xué)生不僅知道做什么，還要知道怎么做。

（3）學(xué)生自學(xué)時間要保證。這是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考整理歸納的時機，把自主學(xué)習(xí)落在實處。

（4）交給學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。要教給學(xué)生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學(xué)生學(xué)會靜心讀書；用“圈重點詞句，寫批注”的方法抓住課文重點詞句品味語言，把握內(nèi)容，體會情感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思；抓住關(guān)鍵詞體會情感的方法等，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

（應(yīng)有合作學(xué)習(xí)，目前合學(xué)習(xí)還沒有得到很好的培養(yǎng)，合作流于形式，所以暫時沒有采用）

3、交流點撥。

第一環(huán)節(jié)：重點點撥（10分鐘）

對文本的教學(xué)要有實質(zhì)性的收獲就在這一環(huán)節(jié)上，而從以往的教學(xué)實踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象恰恰就出在這一環(huán)節(jié)上。教師往往又轉(zhuǎn)到了串講串問上，甚至常常節(jié)外生枝，出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)內(nèi)容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學(xué)效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)，這是最體現(xiàn)教師教學(xué)功力的一環(huán)，也是關(guān)系到課堂教學(xué)是否能實現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

第一，點撥的目的性強。要做到胸中有數(shù)，即想讓學(xué)生掌握什么，達到什么目的要有數(shù)，要圍繞著目的來點撥。如有的圍繞學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達方法點撥；有的圍繞學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法點撥；有的圍繞學(xué)習(xí)品讀語言文字的方法點撥；有的圍繞特殊句式的認(rèn)識與運用點撥等等。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父濃濃的愛國情，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特點以及借物喻人的寫作方法。教師點撥學(xué)生抓住四個“愈”字來體會語句的表達效果。在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學(xué)生既清晰又水到渠成地掌握了。

第二，點撥評價要及時到位。這是能否把你的學(xué)生引向思維深處的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)心聽取學(xué)生的觀點，根據(jù)學(xué)生交流過程中反饋的信息，及時評價學(xué)生的正誤得失，及時捕捉學(xué)生的思維亮點，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

第三，要堅持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺。點撥要與“讀”“悟”緊密結(jié)合，通過讀來感悟，通過點撥加深感悟，在反復(fù)的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養(yǎng)學(xué)生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學(xué)語文。

第四，點撥不是牽制。教師不要在學(xué)生交流時不斷地打斷學(xué)生的話，不斷地按自己的思路引學(xué)生，這樣做不但對學(xué)生沒有啟發(fā)，反而牽制了學(xué)生的思維，打碎了學(xué)生的語言，讓學(xué)生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：拓展閱讀（10分鐘）

語文教學(xué)拓展閱讀早在上世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也只有數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二?！毙抡n程理念也強調(diào)：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進我們常規(guī)的四十分鐘課堂，提高課內(nèi)的閱讀量。

那么，如何選取拓展閱讀的資源，進行有效拓展呢?一是在拓展文章的選擇上，做到獨具匠心：

（一）緊扣單元主題選。

如學(xué)習(xí)三年級上冊第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學(xué)完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達到情感上的共鳴，讓文章所表達的思想情感進一步深入學(xué)生的內(nèi)心，受到工具性和人文性的雙重教育；

（二）選體裁相同的。

如《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學(xué)生在大量的閱讀中，領(lǐng)會該體裁文章的特點。

（三）選寫作手法相同的。

即根據(jù)文章的寫作方法或者表達方式，選取在表達上手法一致的文章，強化這一寫作方法的教學(xué)，實現(xiàn)寫法上的突破。如學(xué)習(xí)《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因為它們都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為它們都是借物抒情的文章。古詩的學(xué)習(xí)，我們也會拓展相應(yīng)的古詩，詩歌的學(xué)習(xí)也會為學(xué)生們拓展現(xiàn)代兒童詩歌中的精選

另外，也有的是根據(jù)有些課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，學(xué)生單靠僅有的教材內(nèi)容和自己原有的知識體系，無法對其進行深入理解，為了給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識背景和文化背景，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來而選的等。

無論從哪一個角度來選擇，都把握這樣一個原則：

首先，文章內(nèi)容要適合學(xué)生，能引起學(xué)生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達等都要是精品，值得學(xué)生們來閱讀。

二是對于拓展文章的處理上，要求：

1、以教師少引領(lǐng)、少講解，學(xué)生多閱讀、多體會為主要形式，給學(xué)生充分的自主權(quán)，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養(yǎng)，讓學(xué)生進行有效的個性化的閱讀。

2、必要的語文知識、語文能力訓(xùn)練要適度進行。區(qū)別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會更大。既有對學(xué)生不認(rèn)識字詞的指導(dǎo)教學(xué)，也有對學(xué)生不理解詞句的引導(dǎo)解釋與運用，也有對文章主要內(nèi)容的概括等，更有對在課文“精讀”中學(xué)到的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)特點或句式等的深刻感悟與鞏固。

3、堅持“一分鐘積累財富”。優(yōu)美的句段、詞語，也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書??須要讀得字字響亮。??多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！毙W(xué)生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點，我們堅信，通過讀、背，不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，較快地提高學(xué)生口頭和書面的表達能力。

在這一過程中，教師輕松了，學(xué)生卻動起來了。由于沒有過多的“任務(wù)”，學(xué)生讀得輕松而有興致，從而很好地實現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍。

第三環(huán)節(jié)：隨堂練筆。（10分鐘）

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的雙翼，閱讀必須和寫作結(jié)合起來才能奏效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內(nèi)容和主題上都是脫節(jié)的，即閱讀的東西并不直接為作文服務(wù)、作文的內(nèi)容也與閱讀沒有關(guān)系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學(xué)上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結(jié)合起來進行，讓閱讀為作文服務(wù)，通過寫作為閱讀助威。

隨堂練筆的方式：

（一）仿寫式。

主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

一是仿寫范句。

如在第七冊第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上。《桂林山水》一課，依照文中的排比句，讓學(xué)生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請孩子們用上“時而??時而??時而”繼續(xù)練習(xí)排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像??像??像”來練寫。如此，孩子們對排比句的印象深刻，對其表達的功效也深深領(lǐng)悟，練寫時也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫范句鍛煉了學(xué)生運用語言的基本功。

二是仿寫范段。

通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段??對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

三是仿寫作方法。

如《梅花魂》一課，重點學(xué)習(xí)了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓(xùn)練點，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)運用這種寫作手法。

四是仿寫篇章。

篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫?？梢蕴峋V的形式練習(xí)，課堂時間有限。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出“我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡。

（二）遷移式。

即在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。

一是變換文體練習(xí)寫。

如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

二是發(fā)揮想象補充寫。

有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

三是根據(jù)文意續(xù)寫。

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來?！斗部ā返慕Y(jié)尾，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

（三）積累摘抄式。

有些文本語言優(yōu)美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。

（四）借用語言寫話式。

閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，已引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，就要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

隨堂練筆應(yīng)注意的問題：

1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進的原則進行的。

如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進行，簡單的提示在不同程度上給學(xué)生以引導(dǎo)，讓他們寫起來更有章可循，如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，為引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣按順序描寫小動物的外形，在為學(xué)生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序進行練筆，學(xué)生寫起來更流暢；也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些好詞佳句，讓他們擇優(yōu)選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語言表達水平。

2、指導(dǎo)評價要到位。

10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導(dǎo)時間，交流的過程既是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個收獲、提高的過程，教師要針對學(xué)生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導(dǎo)，也可以是用詞的準(zhǔn)確方面的指導(dǎo)。

“211”教學(xué)模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，做到小練筆大“文章”。

教學(xué)模式心得體會8

在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導(dǎo)”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制小學(xué)積極思考探索學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)之路，我校樹立“生命發(fā)展教育”的辦學(xué)理念，在先進的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)深刻反思的基礎(chǔ)上，為推進高效課堂建議，從20xx春學(xué)期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學(xué)模式進行課堂改革，其實際意義在于落實教體局“三個指導(dǎo)”意見，“三個指導(dǎo)”意見的主渠道在于課堂教學(xué)的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多的時間、空間，讓學(xué)生參與讀書樂于活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學(xué)模式，讓我們的老師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的溫度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關(guān)注學(xué)生的人格能力的主動構(gòu)建，由注重知識的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神愉悅成長。

主動教育教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的前提下，探索在小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的一種新型課堂教學(xué)模式。通過這種模式的實施，不僅能規(guī)范教學(xué)過程，而且更重要的是能激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。

上學(xué)年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學(xué)模式，科目涉及語數(shù)英、品社、科學(xué)等學(xué)科，有10位教師多次交流展示了課堂教學(xué)案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結(jié)。我?！爸鲃咏逃闭n堂模式呈現(xiàn)出三大特點：①主題目標(biāo)明確—嘗試“主動教育”教學(xué)模式并有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導(dǎo)、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負(fù)責(zé)。通過一次又一次的展示活動，激發(fā)了全體教師對主動教育教學(xué)模式的極大興趣和熱情，促使學(xué)校堅定了全面推進主動教育教學(xué)模式的決心。

二、取得的成效

“主動教育”課堂教學(xué)，通過“課前—課中—課后”三大環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大信息量，大自主空間里，教師與學(xué)生親歷生命的共同成長，質(zhì)疑探索，課后鏈接預(yù)習(xí)，這是我?！爸鲃咏逃眹L試最深刻的體會和總結(jié)，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。

1．提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會

傳統(tǒng)的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，誘導(dǎo)與主動探索相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主評價和學(xué)生自我評價能力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

主動教育課堂讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，敢于參與，善于質(zhì)疑，大膽提問，并把活動中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發(fā)揮自身的主體作用。

3、在主動參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學(xué)生具備適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭，學(xué)會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，實行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生主動參與教學(xué)，參與活動的力度。

4、采用靈活多樣的方法，提供創(chuàng)造機會

為學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)明的機會是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件，我校在主動教育教學(xué)改革中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，教師的教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變舊的阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實際，采取靈活多樣的方法，才能為學(xué)生提供、創(chuàng)造機會，具體體現(xiàn)在改變教學(xué)形式，提供創(chuàng)造條件，發(fā)展思維能力，注重激疑，引起學(xué)生的好奇心，展開聯(lián)想，通過再創(chuàng)造思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

三、還存在的問題

1、沒有正確處理好主動性與創(chuàng)新性的關(guān)系。

2、操作要領(lǐng)中會存在一些模糊。

五、下一步的工作設(shè)想

1、認(rèn)真抓好落實課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)。

課前：問題生成單與解讀教材同步導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)開啟主動學(xué)習(xí)之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學(xué)習(xí)之翼。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學(xué)之效。讓每一節(jié)課課前成為獨立學(xué)習(xí)能力的序曲，讓每一節(jié)課課中成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂，讓積極學(xué)習(xí)，感悟，應(yīng)用成為主旋律。讓每一節(jié)課課后都有為學(xué)生良好行為的展現(xiàn)，努力使課堂所學(xué)內(nèi)容化為自主的，自覺的，習(xí)慣性的良好學(xué)習(xí)行為，最終目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效、快樂。

2、加強學(xué)生主動性的操作和演講

具體的過程是通過充分的活動使學(xué)生從被動的狀態(tài)解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。

3、確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養(yǎng)

主動能力是通過主動性教育培養(yǎng)起來的能力，主動能力是教育目標(biāo)的重中之重。

學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的實施是符合素質(zhì)教育要求的，有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而有效的優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為我們一線的教學(xué)工作者，一定要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，才能促使學(xué)生活潑、主動發(fā)展。

教學(xué)模式心得體會9

這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)在就我對這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識和體會：

一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率

教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、24字教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

四、重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補效措施，并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)模式心得體會10

看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點解決一個問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如，我認(rèn)為這道題的重點是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c評。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。其實細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)。基于以上三點，就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學(xué)之短。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個學(xué)生只作為“單獨的個體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒有起到相互促進的作用。第三，在教學(xué)時間的分配上，缺乏單向性和機械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時間，老師留給學(xué)生的時間非常少，這少得可憐的’時間，根本無法主動的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識，學(xué)生主動獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視，同時，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時間所分配。第四，在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個問題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學(xué)的老師堅持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

教學(xué)模式心得體會11

一、永威充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

永威以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法，簡稱“八字教學(xué)法”,它變教書為教學(xué)生學(xué)，它改變了教與學(xué)的順序，這種教學(xué)法是自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.現(xiàn)在的老師都有一種感觸：如今的孩子是越來越難教.我們也經(jīng)常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預(yù)想的效果，實在讓人費解、大為失望，而永威提倡“教為了不教”,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二、“沒有教不好的學(xué)生”人生理念

“沒有教不好的學(xué)生”是永威的原則,也是區(qū)別于其他學(xué)校最為顯著的特點.說實話,喊出這句話是多么的需要勇氣與自信,而永威人敢為人先,在洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己先進的教育理念和教學(xué)模式,并取得了意想不到的實效,令世人震驚?！皼]有教不好的學(xué)生”,這八個閃閃發(fā)光的大字,它像一盞明燈,給了我們方向,給了我們信心,給了我們勇氣,給了我們力量,讓我們不斷去追求人生目標(biāo),不斷實現(xiàn)人生價值。學(xué)生的潛能是意想不到的，只要把他們的主觀能動性發(fā)掘出來，就不怕有教不好的學(xué)生了。永威真的很了不起！

三、一切為了學(xué)生

永威從學(xué)生實際出發(fā),多鼓勵，少批評，先表揚，肯定優(yōu)點，再解決問題，幫助學(xué)生樹立信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)舉措,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的思想,在永威優(yōu)質(zhì)高效的管理和課堂教學(xué)方法中得到貫徹落實。永威為我們的的教育界創(chuàng)立了典范，我打心底敬重與佩服這些辛勤耕耘著的同行。他們的敬業(yè)奉獻精神深深感動了我，也激發(fā)了我將義無反顧投身到教育教學(xué)工作中去。

“教育是艱辛的，可也是快樂的。”我愿與我的同行去創(chuàng)造教育事業(yè)光輝燦爛的明窗體底端天。

教學(xué)模式心得體會12

自我校高效課堂開展以來，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進一步交流。洋思經(jīng)驗是洋思人根據(jù)本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一成不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

（二）有效指導(dǎo)自學(xué)

洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

（三）免講學(xué)生會的

這對這一點我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

（四）小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時間來我對學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

教學(xué)模式心得體會13

20xx年xx月xx日青龍一行，無疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無措，更使我對新課程改革有了一個更清醒的認(rèn)識。以下是我對135互動課堂教學(xué)的一點膚淺的認(rèn)識。

一、“導(dǎo)學(xué)卡”要求教師具備三個方面的能力

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)卡”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)卡”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個教研組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

二、導(dǎo)學(xué)卡編寫至關(guān)重要

導(dǎo)學(xué)卡的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，教師才能進行導(dǎo)學(xué)卡的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“導(dǎo)學(xué)卡”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識問題化。由此可見，導(dǎo)學(xué)卡的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的。

三、課堂上的具體操作

課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進行二次備課。

“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給學(xué)生。第三，靈活機智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。

對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待，出錯后能認(rèn)真糾錯，上課時認(rèn)真聽講，這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

總之，135互動課堂教學(xué)模式，讓我認(rèn)識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)卡不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時我也會通過教學(xué)實踐，完善導(dǎo)學(xué)卡，用好導(dǎo)學(xué)卡，使學(xué)生由學(xué)會上升為會學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我堅信135互動課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學(xué)模式一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂教學(xué)模式心得體會6

眾所周知，我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變，而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點，我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢？我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇，其核心觀點在于：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言，建構(gòu)主義無疑有其積極的方面，并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從原問題創(chuàng)作出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

一、課前充分備課

備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況，對數(shù)學(xué)概念是否真正理解，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達能力等。

二、啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?，這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強做作，從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應(yīng)用。

三、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機輔助教學(xué)，運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，使學(xué)生更容易理解。

但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，都是教師進行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

四、堅持教與學(xué)的反思

對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言，當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時，就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激，處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數(shù)概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值，但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點，也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言，其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果，即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M學(xué)生的反思，相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗，推進探究的深入，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)過程中，要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習(xí)，自我提高。

教學(xué)模式心得體會14

上個月學(xué)校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的課改報告，聽過后受益匪淺，觸動很大。以前上課是混日子，現(xiàn)在才覺得是在過日子?？戳恕?4字教學(xué)模式》操作手冊之后，原來老師也可以這樣當(dāng)，這樣教，教得輕松，教得幸福。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程教與學(xué)是教學(xué)過程的重點問題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教；對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。 1.在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展——核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生，同時要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。 2.在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。 3.對待自我上，強調(diào)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段；在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動結(jié)束后進行反思，可使教學(xué)理論化。

我相信只要堅持這一理念，執(zhí)著地走下去，我定能在教書育人這片天地里播種最美的鮮花，收獲最甜的果實。

教學(xué)模式心得體會15

5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,劉校長為我們講述了赴太谷縣參觀學(xué)習(xí)的所見所感，聽了真是讓我大開眼界.給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點評，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。

日本該學(xué)校的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。學(xué)生獲得的是實實在在的能力，以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚”;“個性化體驗、個性化閱讀”;還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

日本太谷教學(xué)法注重的是一個“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”，學(xué)生的“主學(xué)”。教師要想引導(dǎo)好學(xué)生，就得在備課中下功夫。備課中，問題的設(shè)計，教學(xué)程序的設(shè)計無疑是課堂成功的前提，針對不同層面的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計出不同的練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量把基礎(chǔ)達標(biāo)和課文內(nèi)容理解的習(xí)題完成，而對于有語感的學(xué)生要在完成以上練習(xí)的同時，讓他們大膽地說出自己的感悟，并且把想法同小組內(nèi)其他同學(xué)交流，鍛煉他們的說話能力，同時也讓小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的表達方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少;教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。

總之，日本太谷教學(xué)法都做到了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，這一點真正體現(xiàn)了課改新要求。借鑒日本太谷教學(xué)法，我們以后在教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。我覺得，只要學(xué)生敢于大膽地把自己的想法說出來，我們都應(yīng)該給予鼓勵，畢竟他們己邁出了第一步?！安还軐﹀e，只要回答;不管對錯，只要膽大”，也許會成為我鼓勵孩子們積極參與的一種課堂方式。