高中語文論文范文代發(fā)
語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中語文論文范文代發(fā)的內容，歡迎大家閱讀參考!
高中語文論文范文代發(fā)篇1
淺論創(chuàng)設生活化高中語文課堂的策略
為了趕教學進度，為后面復習贏得更多的時間，許多高中語文老師總是習慣采用滿堂灌的方式進行高中語文教學，往往照本宣科，按照教案上所提示的“原原本本”地向學生傳授語文課本知識，往往告訴學生學習語文的最好方法就是背背背，使得學生漸漸消退學習語文知識的興趣，若語文知識晦澀難懂，學生就會越發(fā)覺得高中語文難學而打起退堂鼓，使得學生高中語文學習的積極性受到嚴重的影響，導致高中語文教學效率低下。其實，語文和生活之間的聯系十分緊密，語文教學的最終目的就是讓學生將所掌握的語文知識應用到實際當中。若高中語文教師能夠認識到這一點，不再唯分論，而是從提高學生能力出發(fā)，將高中語文教學和生活實際緊密聯系起來，創(chuàng)設生活化高中語文課堂，則將會取得更好的教學效果。那么，如何才能創(chuàng)設出生活化高中語文課堂呢?筆者認為可以從以下幾點著手：
一、教學聯系實際生活，讓學生在熟悉的環(huán)境下學習語文知識
在進行高中語文教學的過程中，遇到學生難以理解的內容時，教師應當最大限度地用學生熟悉的生活背景、生活體驗、生活感受來指導學生理解所講授的教學內容，使抽象化的情感具體到學生個體身上。例如，為了更好地理解《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”的意思，探究接下來作者會做什么事情，教師可以讓學生想一想、說一說如果自己平時心里不高興的時候會做哪些事情?因為每個人都有心情不好的時候，提出這樣的問題，容易讓學生有話可說，易于調動學生發(fā)言的積極性，待學生各抒己見后，教師可以由此引導問學生：“作者本人去荷塘的原因是什么?”經過之前的鋪墊，學生對這篇課文的脈絡就不會覺得難以理解了，也就可以更好地理解和感受荷塘、月光的美景了。
二、注重生活化教學情境的創(chuàng)設，讓語文教學貼近生活
相較于其他階段的語文課本，高中語文課本涉及到的內容更加復雜、更加晦澀難懂，而高中語文教師也往往將高中語文教學架設到一定“高度”上，用高深的道理向學生講解語文知識，如在進行詩歌教學時，總是大談某某詩歌的意境多美，某某詩歌表達的情感多么深沉、表達的愛國情懷多么高尚……使得學生覺得原來語文這么“高大上”，原來和自己的生活這么格格不入……為了改變這種現狀，語文教師應當將高中語文教學的姿態(tài)放低，注重在語文教學中創(chuàng)設生活化教學情境，讓語文教學貼近生活。
例如，為了讓學生更好地理解杜甫在詩歌《聞官軍收河南河北》想要表達的那種狂喜，教師可以像要告訴學生一個小秘密似得，對學生說：“要告訴你們一個小道消息，因……學校決定從今天下午起放假。”一聽到這個消息，學生馬上興奮起來，開始嘰嘰喳喳地討論下午放假后他們的“安排”。這時教師可以允許學生討論一會兒，之后再讓學生說說當他們聽到這個消息時的感受，引導學生將自己的感受和作者在詩歌中想要表達的感受進行對比。這樣就讓“高高在上”的詩歌教學接地氣了，使學生感受到原來語文知識的學習離自己的生活這么近，以此在調動學生學習語文知識積極性的同時，使學生借助生活經驗、生活感受對語文知識加以更加深刻的理解，促使學生更好地掌握語文知識。
三、請生活走進語文課堂，讓學生在生活中應用語文
語文教學的目的不僅僅是讓學生認識幾個字、會背幾首詩歌和幾篇課文，而是注重在傳授給學生語文知識的同時，培養(yǎng)學生語文的應用能力，引導學生形成健全的人格和良好的品格。為此，教師要想方設法請生活走進語文課堂，讓學生在生活中應用語文，在生活化語文教學中樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在指導學生寫一篇以《偏見》為題目的作文時，為了避免學生寫出“假大空”的作文，教師可以向學生講述一個發(fā)生在他們身邊的現象，并向學生提問，如為什么有的老師總是認為后進生是“扶不起的阿斗”，這些老師對后進生產生偏見的原因是什么?為什么老師越對后進生有偏見，后進生越是跟老師作對?為什么我們總是一味地抱怨別人對自己有偏見，而不是想方設法通過改變自己、提升自己而改變別人對自己的看法呢?為什么別人認為自己是個“扶不起的阿斗”，自己也就這樣地看待自己呢?這樣就使學生熟悉的生活體驗走進了語文課堂，就讓學生覺得有話可說、有情可抒，且講述的道理句句在理，表達的感情句句有情……這樣學生才能寫出一篇高質量的作文，這樣才能促使學生在生活中應用語文，在生活化語文教學中自愿接受教師的指導，樹立正確的人生觀和價值觀。
總而言之，學習語文的最終目的是讓學生將掌握到的語文知識應用到實際生活當中。為了實現語文學習的最終目的，高中語文教師就應當響應新課改的要求，在掌握語文教學內容和學生學情的基礎上，對學生已經擁有的豐富生活經驗加以充分的利用，將語文知識和學生實際生活緊密聯系起來，為學生創(chuàng)設一個生活化的語文課堂，使學生可以在一個熟悉的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生從這樣的語文課堂中獲得新知，并引導學生將已經掌握的語文知識應用到實際生活當中，對生活中存在的各種各樣的和語文相關的問題加以解決，讓學生在解決問題的過程中感受到語文的應用價值，增加學生學習語文知識的興趣，促使學生為了更好地應用語文知識而在語文課堂教學中對新知進行主動的探究，對所學知識加以鞏固，在豐富學生語文知識的同時增強學生語文知識的應用意識、提高學生的語文能力，在提高語文教學質量的同時實現素質教育的目標，促進學生的全面發(fā)展。
高中語文論文范文代發(fā)篇2
淺談高中語文課文教學與作文教學結合
語文高考作文題占據著試題分數的半壁江山，與之成反比的是不少學生不喜歡寫作文，甚至談作文而色變。為什么學生學了這么文質皆美的作品，卻有那么多的人還是詞匯貧乏，病句較多、內容空洞甚至無法提筆呢?
究其原因，我想最主要是：長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。在新課標的感召下，我們語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。從思想深刻、個性張揚、材料豐富、謀篇布局、錘煉語句等方面，逐漸提高學生的寫作能力。那么，如何找到兩者的結合點呢?
一、在課文的精彩之處，讓學生學習好句子
選入高中語文教材的課文大抵都是名家名作，不光有很高的文學價值，還有很高的美學價值。課本教材在遣詞造句上可經過了作家多次的錘煉和推敲，可謂是學習的典范。如《荷塘月色》中的比喻句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”連用三個比喻形成博喻刻畫月下荷花晶瑩剔透的形態(tài)，帶給讀者無限的聯想。
二、告訴學生永遠要記得在課文中積累和運用寫作素材
除了直接體驗外，教材是我們獲取作文素材最好的渠道。素材有四類，我以《記梁任公先生的一次演講》為例來解說下：一是作者，教會學生注意在老師介紹作者經歷時進行典型素材的積累，如晚年梁實秋曾說過一生中有四個遺憾： 1.有太多的書沒有讀; 2.與許多鴻儒沒有深交，轉眼那些人已成為古人; 3.虧欠那些幫助過他的人的情誼; 4.陸放翁但悲不見九州同，現在也有同感。足見梁實秋是一個嗜書成癖、心懷感恩、赤子忠誠的大家。二是課文中塑造的人物，文章刻畫了一幅梁啟超先生“有學問、有文采、熱心腸”的學者畫像;三是詩句、名句的積累，如《箜篌引》;四是作品的內容主旨的理解，“高山仰止、景行行止”，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者對梁啟超先生嚴謹的治學態(tài)度和崇高的人格的敬仰。
三、在閱讀課文時，分析寫作方法，傳授技能
如《林教頭風雪山神廟》中景物“風雪”的正側面描寫。小說有三處直接描寫風雪的句子，又通過外部環(huán)境和人的感受側面烘托處風大雪猛的特點。因此，我們在描寫景物時也要正側面相結合，多角度地描摹景物，那么事物的特點就會更加鮮明、形象生動。
四、利用視頻、音樂和圖片激發(fā)出學生的直接經驗，并獲得更多的間接經驗
《項脊軒志》這篇課文婉轉曲折、深情款款，在體會本文作者用日常生活瑣事和細節(jié)表現真摯情感這一點時。我播放了微電影《依靠》，不少學生當場落淚，勾起了他們童年的美好回憶：媽媽教我們系扣子、第一次用筷子、學第一首兒歌等。雖然他們的父母還沒有年邁到行走不便，但是在作文中卻可以發(fā)揮聯想和想象，用間接經驗來表達對父母辛酸的理解與回報，抒發(fā)對父母的濃濃的愛。
五、讓速寫成為日常教學的必修環(huán)節(jié)
速寫作文是在課堂上抓住契機，用不超過5分鐘的時間迅速將所見所聞所想描述記錄下來形成作文的一種形式。字數一般要求在150字左右。速寫作文的選題有以下幾種類型：
1.談心類：我想對你說。“你”可以是具體的人物，也可以是抽象的物，學完《逍遙游》，可以與莊子交心;學習《赤壁賦》，你可以與蘇軾“賞月”。
2.技巧訓練類：技巧訓練主要是兩類。一類是手法，之前提到的《林教頭風雪山神廟》一課，我讓學生就正側面結合描寫景物環(huán)境的手法進行了訓練并當堂點評，收到了很好的效果。另一類是構思，學習作者在謀篇布局上的技巧。如《祝?！分?，用倒敘的敘述方式，設置懸念引人入勝。
3.仿寫類：課文中的好句子一定要讓學生進行模仿訓練。之前提到的《荷塘月色》中連用的三個比喻句，是比喻句運用的典范，值得在這里停留幾分鐘來訓練仿寫句子。
4.正確理解，表達個性類：說說你的理解和感悟。學習《歸去來兮辭》，可以讓學生談談你對陶淵明隱逸情結的看法。在此，老師可以由課文延伸到新聞事件，聚焦社會熱點，讓學生能領悟教材對現實的指導意義。例如，學習《歸去來兮辭》時，我引用了這樣一則新聞：“劉濤，三十出頭就被任命為臨澧縣副縣長。出人意料的是，正當春風得意時，他卻辭去副縣長職務回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給人們留下了一個大大的問號與感嘆號。” 而他自己說，“一個人的價值，不取決于他所處的位置，而取決于他努力的方向。”面對老家大量拋荒的田地，面對依然貧窮的父老鄉(xiāng)親，劉濤選擇了回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。讓同學們對比理解，各抒已見。最后我總結：“夏蟲不可語冰”，每個人都有自己的選擇和追求，他們的做法都來自于“心靈的選擇”――為了揮之不去的夢想。
5.創(chuàng)設情境，活動體驗類：生活是作文的源泉。課文所寫的生活大多離我們比較遙遠，可能學生并不理解他們對現實的意義。因此，教師應善于開發(fā)各種各樣的活動，與時俱進，創(chuàng)設生活情境，引導學生在情境中進行體驗和感悟。如學完《燭之武退秦師》后，首先我安排學生進行課本劇的表演，進一步體會燭之武的說辭藝術，然后再創(chuàng)設情境：勸說你的競爭對手與你一起加入籃球隊和校外球隊打比賽。讓他們邊寫邊演，較好地激發(fā)了學生的寫作欲望。
速寫作文具有操作性強、效率高、吸引學生興趣等優(yōu)勢，只要假以時日，在三年的課堂教學中成為一種常態(tài)，寫作能力一定會得到提高。
課文教學與作文教學相結合，能真正體現語文學科的工具化特征，倡導中學作文教學與課堂的結合并不是單純地從課堂出發(fā)來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。