原型范疇理論對二語詞匯教學的啟示論文
原型范疇理論是認知語言學的重要核心理論之一,它在語言分析中的應用主要包括詞與詞綴,詞性,所有格構造,時態(tài)和語態(tài)等,而原性范疇理論在語言習得及研究中涉及最多的便是詞匯與時態(tài)。本文試從原型的基本范疇詞匯及其構詞能力的重要性、以及時態(tài)的構成方面就該理論教學進行全新論述,以求在英語習得與教學方面得到更多的啟示。以下是學習啦小編為大家精心準備的：原型范疇理論對二語詞匯教學的啟示相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
原型范疇理論對二語詞匯教學的啟示全文如下：
【摘 要】 本文在闡述原型范疇理論的基礎上，探討了這一理論在二語詞匯教學中的啟示作用，認為應重視原型范疇詞和多義詞教學，從而提高學生的詞匯學習興趣，提升教學效率和效果。
【關鍵詞】 原型范疇理論;詞匯教學;原型范疇詞;多義詞
詞匯習得被認為是二語習得的核心和基礎，處于二語習得研究的中心地位。自 20 世紀70年代后期以來，涌現(xiàn)出大量以英語為母語的詞匯學習策略和教學方法研究，但大多數(shù)研究只是停留在構詞成分解剖和分析的層面。Schmitt曾做過研究，發(fā)現(xiàn)好的學生都清楚地意識到自己學習的方法和策略。[1]關于詞匯學習策略，現(xiàn)在并沒有一個統(tǒng)一和固定的標準。我國國內(nèi)許多學者對詞匯學習策略進行了研究，如文秋芳與王立非對中小學生英語學習策略的調(diào)查研究、[2]陳樺與張益芳(2001)對中國255名兒童詞匯記憶策略的調(diào)查研究等。[3]作為認知語言學的理論基石之一，原型范疇理論近年來成為中外語言學家關注的焦點，為二語詞匯習得及教學提供了新的思路。
認知語言學認為，人們通過對事物的分類或范疇化來認識這個世界，原型是范疇中最典型的成員，因而是人們對世界進行范疇化的認知參照點，其他成員則是圍繞原型建構的、具有家族相似性的邊界模糊的輻射狀結構。[4]原型范疇理論強調(diào)中心成員與邊緣成員之間的聯(lián)系，應用于二語詞匯教學，體現(xiàn)為通過以點帶面的方式有效激活學生的詞匯層級結構圖與語義聯(lián)系網(wǎng)，在聯(lián)想中提升詞匯學習效果和效率。其中，所謂的“點”是指人們較容易記住的基本詞匯或詞匯的原型和基本意義，而“面”則是指基本詞匯之外的詞匯或詞匯的邊緣意義。以下將結合對原型范疇理論的闡釋，結合實例分析該理論對二語詞匯教學的啟示。
一、原型范疇理論
1、范疇與范疇化
范疇化(categorization)是指人類在紛繁復雜的世界中發(fā)現(xiàn)相似性，并據(jù)此對世界進行分類(classification)的認知過程。其以體驗、互動、概括和歸類作為基礎，是人類思維、語言、推理及創(chuàng)作等高級認知活動中的一種最基本能力。人類在范疇化過程中將具有共性的相同事物或相似事物歸為一個類別，就形成了范疇 (category)和概念(concept)。因此，范疇是范疇化的產(chǎn)物和結果，范疇化是概念和詞義形成、以及語言運用的出發(fā)點，是認知語言學的核心內(nèi)容。在對事物的分類中，是否把一個范疇內(nèi)的全部成員看成是同等的，是古典范疇理論與現(xiàn)代原型范疇理論的分界線。[5]
2、原型范疇理論
第一個發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)范疇理論缺陷是名為維特根斯坦的哲學家。他認為范疇沒有固定的明確的界限，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴大，范疇成員也不像傳統(tǒng)的理論認為的那樣具有等同地位，而只有多種方式的相似性，即家族相似性(family resemblance)。在此基礎上，美國心理學家Rosch對不同文化的范疇形成進行了比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個原型(prototype)構成的。1987年出版的Lakoff與Langacker的兩部認知語言學專著及隨后的許多研究都從不同角度論證了其理論的科學性，現(xiàn)代原型范疇理論也逐漸明晰化了起來。原型范疇理論認為，范疇是憑借典型特征，即原型(prototype)，建立起來的“完形”概念，范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構成一個連續(xù)體，范疇的邊界是模糊的。[6]
3、原型范疇
范疇可以按照從最普通到最特殊的等級來劃分，而基本范疇就是介于普遍與特殊等級之間一個的中間等級?；痉懂犑堑湫偷脑头懂?，體現(xiàn)了范疇成員之間最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到了最好的體現(xiàn)。人類的大部分思維活動都是在原型范疇層次上進行的，知識也主要是在這層次上組織起來的。在原型范疇的基礎上，還有上位范疇與下屬范疇的概念，它們均屬于寄生范疇，是依賴原型范疇而存在的。
人類對原型范疇的認識是靠完形(gestalt)感知來實現(xiàn)的，即從整體上而不是從各個組成部分來感知事物。完型感知由相似性原則和連續(xù)原則組成。相似性原則指出，相似物體常被人類感知為同類物體，原型范疇成員則更容易被感知為同一范疇。連續(xù)原則認為，連續(xù)不斷的物體往往被感知為整體，而整體比組分更容易被感知。
二、原型范疇理論對二語詞匯教學的啟示
在傳統(tǒng)的二語詞匯教學中，教師常常在單一語境下進行一詞一義一例式的講解，或脫離語境對詞匯的意義進行一次性的簡單羅列。這一教學方法由于忽視了詞語多義項之間的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學生的記憶負擔，也容易導致對詞匯學習失去興趣和信心。因此，有必要依據(jù)認知語言學的相關理論在二語詞匯教學中進行適當?shù)睦頁?jù)探索，原型范疇理論在這一領域為外語教育者提供了諸多啟示。
1、原型范疇詞的教學
原型范疇是人類對世界進行范疇化的有力工具。在語言層面上，原型范疇詞總是先于上位范疇詞和下屬范疇詞而產(chǎn)生，是詞匯范疇中最重要和最基本的層面。在二語詞匯教學中，原型范疇詞具有以下重要性。首先，原型范疇詞音節(jié)少、詞形簡單。原型范疇構成認知的心理基礎，是人們最常接觸到的和接觸最直接的事物，原型范疇最先獲得了語言符號。因此，原型范疇詞大多屬于中性詞，使用頻率極高。例如，在表示“哭”的詞匯中，“cry”屬于原型范疇詞。
第二，原型范疇詞具有歷史穩(wěn)定性。原型范疇詞在歷史的長河中生命力最強，變化極其緩慢，是構成新詞的基礎。例如，“口”、“月”、“水”、“火”等都是原型范疇詞，它們早在甲骨文中就己經(jīng)存在了，歷經(jīng)幾千年也少有變化。其次，原型范疇詞是日常交際的基礎。人類在日常生活中需要表達的最基本概念，使用的都是原型范疇詞，而不受文化水平、階級、年齡等的影響。例如，人們會使用“dog”來指稱狗，而不是“hound”、“pug”或其他詞匯，“dog”就是原型范疇詞。最后，原型范疇詞構詞能力強。原型范疇詞的歷史穩(wěn)定性使其成為詞匯生長的基點，通常以詞根的形式構成新詞。例如，“tract”是表示“拖、拉”含義的原型范疇詞，在其基礎上逐漸形成了“attract”、“distract”等詞匯。
原型范疇詞的上述特征對于二語詞匯學習具有重要意義，詞根教學法、同義詞歸類記憶法等單詞教學法都衍生于此。在二語詞匯教學中，尤其要重視原型范疇詞及其延伸詞匯的整合教學。
2、多義詞的教學
多義詞，也稱一詞多義，是指一個詞擁有兩個或更多個義項。多義詞在所有語言中普遍存在，體現(xiàn)了人類認知過程中的范疇化。在認知語言學中，多義性(polysemy)即被視為范疇化現(xiàn)象。原型范疇理論認為，原型范疇是多義詞的范疇成員間發(fā)生相互聯(lián)系的基礎，體現(xiàn)了核心的家族相似性。多義詞的習得是二語詞匯習得中的難點，也是二語詞匯教學的重點之一。
首先，應重視多義詞的原型講解。多義詞的眾多義項總是在原型意義基礎上衍生出來的，因此在多義詞的教學中，不應簡單地列出多義詞的所有義項，而應重點講授該詞的原型意義，從而促進對該多義詞的整體感知。第二，應重視多義詞各義項之間的理據(jù)性聯(lián)系。Langacker認為，多義詞的多個義項通過范疇化構成詞義網(wǎng)絡，有些詞義處于更加中心的地位，即原型意義，其他義項則是圍繞原型意義通過家族相似性聯(lián)系起來的。[7]因此，二語詞匯教學中可以先講授多義詞的原型意義，然后引導學生將該詞的其他義項與原型意義相聯(lián)系，并推測多義義項的產(chǎn)生過程，從而建立多義詞各個義項間的深層聯(lián)系。此外，應重視在具體語境中猜測多義詞詞義的能力培養(yǎng)。在教學過程中，很多多義詞在語境中是以非原型意義出現(xiàn)的，應提示和引導學生根據(jù)該詞的原型意義去猜測在具體語境中具體義項，并建立具體義項與原型意義之間的聯(lián)系，從而提高多義詞的學習效果和效率，同時增強詞匯學習的趣味性。
三、結語
原型范疇理論體現(xiàn)了認知語言學的典型觀點，為二語詞匯教學提供了新的視角與啟迪。本文從原型范疇詞的教學和多義詞的教學兩個方面分析原型范疇理論對二語詞匯教學的啟示，借以拋磚引玉，使更多的研究者關注這一領域的發(fā)展動態(tài)，并為外語教學提供新的理論視角。
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