我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的《小學數(shù)學教師》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。

《小學數(shù)學教師》讀書心得1

當拿到《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》這本書時，心里非常高興。吳老師作為數(shù)學界的專家，她的書中會提到哪些教學上的建議呢？而我，作為一名新教師，又做到了幾點呢？帶著疑惑，我走進了書中。

本書中，我看到最多的詞語就是寬容、理解、尊重和愛。不論是優(yōu)等生還是后進生，都需要得到老師的關愛，尤其是后進生，本來由于成績不好就容易引來同學們另類的眼光，此時的他們如果再被老師遺忘，那該是多么失落的一件事情啊。所以我們應該把更多的耐心，更多的尊重給予他們，給予他們希望，讓他們感受到老師對他的關愛。

吳老師說每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學生面前，如果你只知道權威，幸福就會遠離你！有時候，一個簡單的動作，一句簡單的表揚、鼓勵，都會在孩子心中產(chǎn)生很大的影響。

在平時的教學中，由于自己經(jīng)驗不足，很多時候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學生的思維，沒有顧及到那些還沒來得及思考或者遇到困難的學生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問題，教師先不說自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生表達自己的意見的機會。教師要善于在思考方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生動手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學生分析思考的機會，讓學生獨立地思考和判斷，這樣學生的分析能力會逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學生留有思考、反思的時間，這樣學生就不會有被“窮追不舍之感，反抗心理也會減弱。

整本書中透露著吳老師對教育事業(yè)的熱愛，對數(shù)學教學的執(zhí)著，對課堂教學的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現(xiàn)給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經(jīng)歷的、還有聆聽其他老師的一些經(jīng)典教學片斷，上課的精彩環(huán)節(jié)，教育教學案例和故事，這充分說明吳老師是一個有心的教育者。我被她那顆愛生之心，智慧地教育教學方法深深折服。向她致敬！

《小學數(shù)學教師》讀書心得2

教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。參加遠程研修，我有如下感想：

一.課堂盡量英語化。

盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二.教學做到情景化。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：”Who’sondutytoday？”“Goodmorning/afternoon.”“Howareyou？I’mfine，thanks.Andyou？”。建立如Dailytalk或2至4人一組的“Pairwork/Groupwork.”的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內容，要求學生分角色進行模擬，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。

三.在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。

在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創(chuàng)設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

四.在英語教學中實施素質教育。

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩敝R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：

①復習已教過的語言材料;

②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;

③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用”五步教學法”;即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和”復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在”樂”中學，”樂”中練，變苦學為樂學真正做到”樂而好學”。

《小學數(shù)學教師》讀書心得3

通過閱讀學生的理解水平實施“有過程”的教學——以“加、減法的初步認識”的對比分析

使我真正認識到在研究、了解學生的基礎上，設計符合學生認知特點并激發(fā)學生積極主動參與學習的教學。已達到學生對知識技能的把握，培養(yǎng)數(shù)學能力，同時對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。

然后劉教授又給我們教師往往按照成人的理解以及思維習慣來看待學生的學習，容易將“現(xiàn)成的結論”告訴（教）給學生并加以大量的訓練。這樣的教學既不能使學生獲得對數(shù)學概念的真正理解，又易使學生遭遇人為的障礙，從而逐步對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡。接著通過“加法初步認識”以及“減法初步認識”為例，分析學生在學習加減法時的思維過程，以及教師應該設計哪些“過程”促進學生理解概念的本質，并對數(shù)學產(chǎn)生積極情感。

案例1中教師設計的活動顯然是對所教“結論”的鞏固和強化。由于教師提出的兩個問題“為什么用加法”“3加2為什么等于5”都非常抽象，而且教師的理念是“剛才我已經(jīng)’教’了現(xiàn)在你們就應該會用”，沒有考慮到一年級學生的思維特點，如此抽象的結論僅憑教師告知“一遍”，學生怎么能準確地“復述”呢？顯然這樣的教學是“教與練”，是“告知式的，缺少學生自己的感知、質疑、爭論、思考與體驗。

案例2中教師設計的活動是“開放性”活動。通過學生操作，創(chuàng)設能用“減法”解決的問題，再次感知“減法模型”，然后整體上比較、概括所編“算式”的共同之處，抽象出“減法”，從而理解減法的意義。由于教師對“減法”的定位就是要讓學生通過案例抽象概括出其“模型”，因此當教學中沒有按照教師的預設進行時，教師能成功地診斷出學生“爭論”的本質所在--減法是解決某類問題的一個數(shù)學模型，關注的是抽象的數(shù)量關系而非現(xiàn)實意義。但學生的學習不能直接“背誦”抽象數(shù)量關，必須在大量的現(xiàn)實情境中做出取舍、抽象和概括，并在質疑、爭論、舉例以及教師及時、到位的“點撥”引導下來學習。學生經(jīng)歷的“過程”非常充分，因而能夠認識到減法解決的就是“從整體中去掉一部分，求另一部分，甚至有的學生能夠感悟出“數(shù)和算式都太神奇了”。

讓學生認識到“加、減法是解決一類問題的重要模型”，并讓學生經(jīng)歷“建?！钡倪^程非常重要。果教師沒有這方面的認識，那么就不能抓住教學中的生成。例如，在案例1中，有學生說“就好比馬路上有車，或者……”，是否該學生想說的就是“3+2=5”不僅能解決“鴨子有多少只”，還可以解決“馬路上有多少汽車”或者其他的“求和”問題？由于教師并沒有將“加法是解決一類問題的模型”作為一個教學目標，因此就沒有抓住學的生成。相反，在案例2中，由于教師認識到“減法是解決一類問題的模型”，因此課堂就能引導學生共同討論“水果是否等于汽車”，從而使學生體驗到“算式真神奇”。這樣的教學就不單單是教計算了，而是對計算意義的深刻理解，從而帶來學生對數(shù)學的積極體驗--算式真神奇！

我一定會加倍努力學習，充實自己，做一名合格的人民教師。

《小學數(shù)學教師》讀書心得4

閑暇時讀了《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學過程中，面對一節(jié)好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平庸，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節(jié)好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書，給我們指出了我們在數(shù)學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數(shù)學是什么、我們應當思考的N個數(shù)學問題、我們應當有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數(shù)學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話題。

對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W不好數(shù)學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了 俞正強 老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)現(xiàn)這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候?！妒ソ?jīng)》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態(tài)，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。

對于技能教學，在自己的教學中，經(jīng)常性的是把總結出來的規(guī)則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說學生是天生的學習者，學習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是"壞"的教學法，甚至是罪惡，而"相機誘導"也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數(shù)學的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

《小學數(shù)學教師》讀書心得5

在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的″米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。

而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己特的想法，與眾不同?。　?/p>

這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。

想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提售察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果詩開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教學任務會不會完成。

而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。

等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。

這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

《小學數(shù)學教師》讀書心得6

一．指導我如何進行教學設計

通過學習，我知道了教師應認真學習課程標準，明確小學數(shù)學教學的目的、要求和內容。認真鉆研教材和作業(yè)本，明確各單元的教學目標和內容，注意各學段、各單元、各課時、各環(huán)節(jié)之間的互相銜接與滲透，注意教學內容的滾動和復現(xiàn)。特別需要指出的是我們往往過于強調了“結合實際教學需要，靈活使用教材”，出現(xiàn)了有教材不用，“為情境而設情境”的現(xiàn)象，而忽視了教材中材料的典型性和代表性。因而我們要充分依據(jù)教材提供的材料設計教學，因為教材是體現(xiàn)課程標準及教學理論的規(guī)范文本，其中凝聚著教學經(jīng)驗。

分析學情，了解學生的起點，了解學生數(shù)學學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)，關注學生數(shù)學活動的實踐過程和學習習慣形成的體驗過程。不要忽視對學生的個別訪談，因為學生需要教師的關注。

教學環(huán)節(jié)設計不宜過多，數(shù)學課堂教學過程一般由若干個教學環(huán)節(jié)組成，每一個教學環(huán)節(jié)通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。從“引入問題——解決問題——消化問題——發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，學生獲得自主學習的成功體驗。整個教學設計：簡約而不失韻味，細致而不失實效，數(shù)學就是這么“精煉”！

二．指導我如何組織教學

課堂實施要注意教學時間的合理分配，切人重點要快，盡可能在前20

分鐘完成教學的主要任務，倡導先試后講。所以我們在設計教學時要重新審定教學目標，想想教學時哪些要重點講，哪些要壓縮，一般在一節(jié)數(shù)學課上我們要留有8-10

分鐘的課堂作業(yè)時間，保證大部分人能完成大部分作業(yè)。

數(shù)學的學習既強調學生的“自主探究”，也重視學生間、師生間的“合作探究”。有的問題需要生生對話、師生對話，則可安排合作學習的時間，但合作學習必須規(guī)范，合作學習的次數(shù)不宜過多。課堂上還是要給學生更所獨立思考的機會，讓學生說說自己的想法，才會有利于學生的創(chuàng)造意識，真正讓學生成為課堂的主人！

三．指導我如何評價學生

教師就像是導演，不是“小手如林，喊聲不斷”就是好的，不是“精彩紛呈的多媒體演示”就是好的，不是“你說我說他也會說”就是好的……教師該引的引，該講的講，但表達一定要精練，把復雜的東西簡單化；學生“聽”要“聽”明白，“說”要“說”清楚，這是數(shù)學“表達之美”。鼠標不能代替腦標，屏幕不能代替必要的板書，整潔美觀的板書中透露這課堂的重難點，也影響著學生作業(yè)的格式、整潔度，這是數(shù)學“書寫之美”?！邦A設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈，教師若能在眾說紛紜中，把握教學契機，有效調控課堂，散發(fā)出思維的火花，這便是課堂的“靈動之美”！一堂美麗的數(shù)學課不僅是扎實的，更是充滿生氣的，活潑的。它有靜有動，有張有弛，有幽默、有嚴肅、有眼神、有動作、有欲望、有評價……因為有了師生的心靈溝通，“數(shù)學美體現(xiàn)在處處在在”！

《小學數(shù)學教師》讀書心得7

我常?？吹礁骷壐黝惤逃龝螂s志中對優(yōu)秀教師的報道，無不被他們的真誠友善、正直坦誠的人品而感動；無不被他們的聰明智慧、卓識高見而喝彩；無不被他們敬業(yè)好學、勤奮工作的精神而感染。今天，讀了《優(yōu)秀小學數(shù)學教師一定要知道的7件事》，感觸頗深，我才知道，什么才是真正優(yōu)秀的小學教師。

作為一名普通小學教師，我離優(yōu)秀教師還有一定的差距，怎么樣縮短這一差距，是我們每個小學一線教師值得思考的問題，尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學老師，在自己所擔任的教學工作中，讓每一個學生每課有所得，每天有所獲，每月有所進步，每學期成績有所提高，教學生學會求知，學會做人。

讀書使我明白了：要想成為一名優(yōu)秀的小學教師首先要有愛，愛是前提。愛學生，愛職業(yè)，愛生活，愛學習，還要有自己的業(yè)余愛好。有了“六愛”做基礎，教師就可以真心的尊重學生，與學生真誠的交流，對學生的回答充滿期待，為學生的成功而真心喝彩；其次是博大精深。有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優(yōu)秀的教學設計與精彩的生成相映成趣；第三是通達，能做到通達的教師會將學生教得更聰明，達到學生在學習中的深度發(fā)展。

閑暇之余，我常常在想，為什么同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，由于執(zhí)教的老師不同，學生的學習情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢？讀了這本書后我明白了，這是因為優(yōu)秀教師的課堂是充滿教學藝術魅力的課堂，走進這樣的課堂，如同進入一個師生真誠交流的驛站，他會帶給你激動、興奮和智慧。

從這本書中我知道了，真正了解學生，深入了解教材，是每位優(yōu)秀的小學教師都應做到的，是成為優(yōu)秀小學教師的基礎。營造良好的學習環(huán)境，將所教學科的課教出特色，優(yōu)化教學設計，以恰當?shù)姆绞浇虒W，成功的開展教學實踐活動，都將有利于學生在課堂上的良好發(fā)展，也是成為優(yōu)秀小學教師的必經(jīng)之路。讓學生在“玩”中學數(shù)學，她說在“玩”中教數(shù)學、學數(shù)學是學生體驗數(shù)學、喜歡上數(shù)學的好辦法。讓孩子看到的數(shù)學不僅僅是一張嚴肅的面孔。課堂上的我們又是怎樣做的呢？面對自己的教學，只能說是認認真真和扎扎實實，根本談不上什么是“精彩”，更無從談得上“魅力”。正視自己，我會不斷學習，精心設計每一堂課，把教學與生活聯(lián)系起來，讓學生在輕松快樂中嘗試學習中無窮的樂趣，領略到知識的內在魅力！

正所謂“活到老，學到老”，我雖然是一名老教師，但我要學的東西還很多，正所謂“老驥伏櫪，志在四方”。

《小學數(shù)學教師》讀書心得8

這本書是吳正憲老師從教四十余年教育實踐中的感悟和體會，其中也積累了一些教育教學的案例和故事，可以供一線的教師學習和思考。全書分為四個板塊，分別是：把教育作為人生幸福的源泉、真心與兒童做朋友、讓學生真正成為學習的主人、好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學課。可能是數(shù)學老師的原因，全書的文章板塊還是非常地清晰，下面我也從這四個方面談談自己的讀完以后的感受。在這一輯當中，吳老師介紹了一些教學的體會和建議。比如在課堂上要學會“留白”，以促進學生思維的發(fā)展；“首因效應”告訴我們，要非常認真地對待每學期的第一堂課、每單元的第一節(jié)課、每節(jié)課的導課、第一次檢測；“鲇魚效應”告訴我們，在小學合作學習中要組內異質、組間同質促使合作更加有效；引導學生帶著問題進入課堂；讓學生的差異成為教學資源等等。

讓學生成為學習的主人方面，書中特別強調了動手實踐操作對于激活經(jīng)驗的重要性，在對比交流中促進反思，在科學探究中求真?！白鰯?shù)學”是現(xiàn)在數(shù)學教育一個很重要的觀點，其實主要也是強調數(shù)學的學習是一個需要經(jīng)歷“體驗、理解、反思”的過程，缺少體驗的經(jīng)驗應該說是不完整的。關于對比交流其實前面部分已經(jīng)有說過，就是面對學生的錯誤時，我們不急于否定，而是大家討論找到正確答案以后，讓錯誤的同學再一次談談自己的感受，此時是對錯誤的再認識。面對錯誤，我們需要明白，錯誤的價值不在錯誤本身，而在于學生在錯誤中得到啟迪，在對比中反思，完成自己成長。

在思維方面，如何培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、批判性和敏捷性呢？數(shù)學課堂上，我們需要有意識地鼓勵學生大膽猜想和驗證、大膽質疑和挑戰(zhàn)、形成敢提問、善提問的學習品質；在數(shù)學課堂上，對于問題有不同答案是，通過制造辯論的形式，培養(yǎng)學生從正反兩個方面思考推理過程，增強思維的批判性，同時也鍛煉了學生的語言表達能力；對于思維敏捷性的訓練，我們需要注意，在設計思維訓練題的時候，要將重點放在訓練學生思維的靈活性和綜合運用知識的能力上，注意訓練形式的多樣化，讓學生從不同的角度去思考。

《小學數(shù)學教師》讀書心得9

近日非常榮幸能讀到《做一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師》一書。作為一名小學數(shù)學教師，我很慚愧。因為平日閱讀專業(yè)教學的書籍少之又少。讀這本書使我能有效的反思自己的日常教學工作，也能清楚地認識到自己成長的太慢與自己缺少思考、缺少鉆研有很大關系，應當適時的讓自己“充充電”。

這本書主要講述了十六位著名特級教師的專業(yè)成長案例。在不斷了解他們的成長歷程時，“崇拜”“仰望”或許都難以表達我的敬意。他們人人都以最高的標準要求自己的課堂，苦練基本功，課前深入備課。為了讓孩子們在輕松愉悅中學習，享受數(shù)學思考的過程，他們精心設計問題、游戲，活動，反復修改教學設計，甚至試講好幾遍直到滿意為止。除了日常教學他們還購買訂閱大量的專著資料來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

仔細品味每一位教育家的成長故事，無不都透露著一個美麗的字“愛”。書中的名師們都愛學生，愛自己的教育事業(yè)。因為熱愛，才會對教育事業(yè)一腔熱血，埋頭苦干，努力探索；因為熱愛，才會把工作當作一種愉快的帶薪學習；因為熱愛，才會把講臺當作自己解不開的情懷。錢守旺老師說：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無怨無悔。當我們用愛心呵護自己的事業(yè)時，你會發(fā)現(xiàn)平凡的工作中蘊藏著無窮的樂趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時，你會看到生命之樹綻放出絢麗的花朵！

解讀名師，反思自己，只覺渺小。大師們就像一面鏡子，讓我對自己的教學問題看得更清，面對自己的教學，只能說是認認真真扎扎實實，根本談不上什么是“精彩”，更無從談得上“魅力”。我需要正視自己，不斷學習，精心設計每一堂課，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，讓學生在輕松快樂中嘗試數(shù)學中無窮的樂趣，領略到數(shù)學的內在魅力。

《小學數(shù)學教師》讀書心得10

這個月我認真閱讀了《小學數(shù)學教師》20xx第10期，張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》、葉土木老師寫的《由計算36+35想到的“臨界點”》、高月琴老師寫的《計算教學需要情景嗎？》這幾篇文章對我印象特別深刻。

計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算，而這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。其實，即便老師不煩，學生自己也煩了，老師和學生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學一線的老師都是深有體會的，尤其是我們在教的《現(xiàn)代小學數(shù)學》更體現(xiàn)了這一現(xiàn)象，2+4=8、20-8=18的現(xiàn)象比比皆是，久而久之，就會出現(xiàn)談“計算”而色變的情況，還沒開始，就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認為現(xiàn)在計算機發(fā)達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關系。

計算器是外在的工具，計算技是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數(shù)字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學數(shù)學的人來說，學習計算技，那是終身遨游數(shù)字王國的事，對大部分的人來說，盡管長大后可能并不用得著高深的數(shù)學知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過程，既是了解事物間或事物內在微妙聯(lián)系的過程，也是培養(yǎng)邏輯思維，提高解決問題的能力過程。從中我覺得要注意以下幾點：

1、計算教學必須與解決實際問題結合。

這一個新課標下的實驗教材已經(jīng)實現(xiàn)了，它完全打破了以往的格局，把應用題打散，并且和計算教學相結合，利用解決問題的方式來解決應用題以及計算的教學，一方面可以讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現(xiàn)實背景經(jīng)歷、體會探索算法的過程；另一方面，又可以讓學生用所學的計算解決現(xiàn)實的問題，體會計算的作用和價值。這一個編排方式的好處在張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》中已從教與學的角度分別加以比較，說明是比較可行的，充分說明計算教學也能利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大踏步前進。

2、計算教學必須鼓勵算法多樣化。

在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的、合乎邏輯的。而傳統(tǒng)的計算教學，一般都是教師按教材的設計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程。根據(jù)新的教學理念，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，它要求學生在數(shù)學化過程的活動中自主建構數(shù)學知識，自己去探索、“創(chuàng)造 ”和發(fā)現(xiàn)。同時，由于學生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個數(shù)學問題時，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計算教學就必須依據(jù)數(shù)學課程的新理念，從學生的學習出發(fā)，引導學生調動計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，自主探索、交流和發(fā)現(xiàn)算法，實現(xiàn)算法多樣化。但同時也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關系。

3、計算教學需要情景。

并且是有價值的情景，有價值的數(shù)學情景應該是與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生思”，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想，比較容易呼喚起學生內部正在休眠的已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現(xiàn)給學生的一個數(shù)學情景，學生只是停留在情景的表面，不能進入數(shù)學實質性的領域，感覺不到今天的數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數(shù)學問題，那么這種數(shù)學情景至少在相關數(shù)學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。

新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值，促進數(shù)學思考，逐步形成數(shù)學意識，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價值觀。

《小學數(shù)學教師》讀書心得11

牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權威”結論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長河似乎在反復的說明著：發(fā)現(xiàn)并提出問題是一切創(chuàng)新行為的源泉；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養(yǎng)學生提出問題的能力比培養(yǎng)學生解決問題的能力更重要。

在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)“問題”是由教師“設計”后交給學生思考，其中有些“問題”經(jīng)過有效的組織、討論，教學效果還的確不錯。但總體來講，這種模式抹殺了學生在接觸新知時提出問題的機會，不利于學生提問能力的培養(yǎng)。在探究學習中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學生自主提問，自主探究，自主驗證，很好的培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設民主學習氣氛，讓學生“敢問”

由于學生長期受應試教育的影響，學生大多沒有自主提問的習慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時常見到，也有的是教師“怕”學生提問。“怕”學生的提問“離題”、“不對點”而完不成教學任務。這里既有教育傳統(tǒng)的影響，也有學生不會提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質不夠，對自己調控課堂的能力沒有自信，對培養(yǎng)學生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學老師還是“權威”。

因此，要真正讓學生敢提問，首先就要講究民主，消除學生緊張心理。民主的教學氣氛，教師和藹的語言是學生敢提問的重要前提。例如 在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問，有問必答。”學生覺得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？……”問題層出不窮。其次，在課內課外經(jīng)常有意識的培養(yǎng)學生的提問意識。如：經(jīng)常在出示新知識，或新事物時要求學生針對它提問。學生開始時也會不知所措，這時教師要示范、引導，經(jīng)過多次的訓練后，學生在課堂上不會提問的情形就少一些。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”、“會問”

探究學習中最重要的一點就是要讓學生自主學習。因此，牽強的要求學生一定要提問是肯定不合適的，學生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問題后再交給學生思考的緣故之一。要讓學生自主提問，問得有價值，就要創(chuàng)設問題情境。

1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”

如在學了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學生猜測：能被３整除的數(shù)有什么特征？學生就有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮，教師引導學生一一驗證后，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學生的探索欲望，教師適當啟發(fā)就可使學生進入高一層次的認知體系。

3、挖掘學生認知體系中不完全處，制造“矛盾”

認知學派認為，個體在發(fā)現(xiàn)其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學生的認知體系還很不完全，針對多數(shù)學生的知識空白引導學生質疑，將激起學生極大的學習興趣。在學習了乘法的意義后，我先要學生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學生改寫。學生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個問題的驅動下得出了6×4+4， （6+1）×4即7×4兩種結論。

3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突，制造“矛盾”

例如：在教學“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時，先出示“600÷20＝（ ）”，讓學生自由發(fā)表意見，有的學生說得300，有的說得30，有的說得3。由此學生自然產(chǎn)生了一個問題：哪種結果正確呢？為什么？

4、體現(xiàn)用新知解決問題的優(yōu)越性，制造“懸念”

如在教學“分數(shù)化小數(shù)”時，由學生任意報一些分數(shù)后和學生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數(shù)。當學生才算出兩三個時，我已經(jīng)判斷完畢。學生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規(guī)律？”的質疑將隨之而來。

三、適當調控學生的提問方向，讓學生“善問”

學生的“善問”體現(xiàn)在提出的問題有創(chuàng)見，有價值。讓學生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調控也是學生提出有創(chuàng)見的問題的重要條件。因而探究教學對教師的教學調控有了更高的要求。在課堂教學中，無價值的問題常見，有些問題學生難以發(fā)現(xiàn)。這時，教師的調控作用就更為明顯。

1、問中藏“問”，適時導向。教師的提問要針對怎樣使學生提問來設計，使學生從教師的提問中得到啟發(fā)，從而提出自己的問題。如在平行四邊形的教學中，將一個長方形框架拉成平行四邊形，教師提問：它的面積有沒有變化？學生就會發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準確比較。由于沒有學平行四邊形面積，他們自然會質疑：平行四邊形面積怎么求？

2、指出（明示或暗示）重、難點，把握方向。

學生的“善問”體現(xiàn)在“問題”提在知識的重、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”。教師在知識的重、難點處給予若明若暗的點撥，學生也就會心領神會，朝這個方向思考。

3、樹立“榜樣”，調控方向。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時對學生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關鍵處，不能總是一個模式或不著邊際。其次，對學生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視，如板書學生的問題。對學生的觸動、激勵作用是巨大的。不過這種方法對一部分學生來說是在模仿，剛開始訓練時可以多用，學生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵學生有創(chuàng)見的提問。

四、讓學生體驗成功，讓學生“再問”

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中，是由學生自主提問，自主探究，自主驗證，學生在每一個環(huán)節(jié)中都是自主進行的。成功的解決自己提出的問題，對學生來講是一個多么大的激勵。以后再讓他提問，相信會樂此不疲的。

總之，讓學生自主提問是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的重要手段，怎樣讓學生自主提問，使其敢問、想問、會問、善問，以及在今后的生活、學習中不斷的問，我們還需不斷探索。

《小學數(shù)學教師》讀書心得12

假期里，我讀了《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在平日的聽課過程中，面對一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學生的無神，是為了完成任務而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，體會到：一節(jié)好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書，給我們指出了我們在數(shù)學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數(shù)學是什么、我們應當思考的幾個數(shù)學問題、我們應當有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數(shù)學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話題。數(shù)學家張景中《感受數(shù)學的力量》，讓我進一步了解了數(shù)學思想的魅力。學生學習數(shù)學的最終目的，是要運用所學到的數(shù)學知識去解決一些實際問題，要解決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無不受到數(shù)學思想的影響和支配。數(shù)學思想指導著數(shù)學方法，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。在平時教學中我們可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學生反復練習，機械掌握……所以在教學中，教師要既重視數(shù)學知識、技能的教學，又注重數(shù)學思想、方法的滲透和運用，我們不必給學生講這是集合，這是函數(shù)等概念，但老師首先要有函數(shù)等數(shù)學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發(fā)展。

作為一名教師我一直在努力，通過對名師們課堂的學習，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。

《小學數(shù)學教師》讀書心得13

這學期我們科組傳閱了《做一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師》這本書，看完了這本書，仔細品味每一位教育家的成長故事，無不都透露著一個美麗的字“愛”。

書中的名師都愛學生，愛自己的教育事業(yè)，愛是成就他們事業(yè)的根基。

正因為心中充滿著對學生的愛，他們才會視學生如己出，才會尊重每一個孩子，平等對待每一個學生，不但關注學生的學習狀態(tài)更關注學生的生命狀態(tài)。

因為心中有愛，才更懂得教育是一種慢的藝術，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自己的季節(jié)里他們真正把學生當做學習的主人，把學生看作發(fā)展中的個體，

真正尊重學生、熱愛學生。他們從不同的角度來論述了教師應站在兒童的立場，思考問題。錢守旺認為，教師應該有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，堅持正面的、走正道的教育，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過程始終有生命在場。他說：“我熱愛自己的事業(yè)，我鐘愛自己的學生。因為有了這份愛，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進了世界上最不該忽視的領域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領著我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。

“教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個學生。孩子們犯錯誤時，他們迫切希望得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。

學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

正是憑著對學生的一篇愛心，我?guī)С隽艘粋€又一個先進班集體，治理了一個又一個亂班，轉化了一個又一個學困生”。

華老師“欣賞”的胸襟和藝術更為他的課堂生發(fā)了無窮的魅力。

他對學生的欣賞幾乎無處不再，他認為抓住課堂上轉瞬即逝的鼓勵激發(fā)、點化學生的機會，就是抓住了“課眼”，課堂就會表現(xiàn)出生命的張力。雖然我的課堂中也與這樣的欣賞和鼓勵，但我缺乏的是耐心，有的是不耐煩。通過華老師，我發(fā)現(xiàn)教育的藝術就是欣賞的藝術，它會使一杯普通的白開水神奇地變成醇美的茅臺酒。

因為對教育事業(yè)的一腔熱愛，他們才會甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索；因為熱愛，才會把工作當做一種愉快的帶薪學習；才會覺的工作著才是美麗的；才會把講臺當作自己解不開的情懷；錢守旺老師說：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無怨無悔。

當我們用愛心呵護自己的事業(yè)時，你會發(fā)現(xiàn)平凡的工作中蘊藏著無窮的樂趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時，你會看到生命之樹綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營自己的家一樣精自己的學校時，你會發(fā)現(xiàn)身邊的一切都是那樣富有魅力！夏青峰，一畢業(yè)分配到只有七八個老師的雜草叢生的村小。但是，他沒有因為環(huán)境的不如意而沉淪，不斷讀書充電，最初只是想考研，卻被最純真的孩子打動，決心留下教書，但是一顆想飛的心，從未放棄過對藍天的渴望。村小工資少的可憐，為了貼補家用，暑假到蘇南打工，走進了華西村，走進了華士中心小學，找到了校長，自我推薦，校長獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)秀，于是他成為了華士中心小學的一名數(shù)學教師，從此走上專業(yè)發(fā)展之路，開始了艱難的修煉過程。不斷聽老教師的課，一遍遍修改自己的教學設計，夜深人靜時經(jīng)常對著墻壁一遍又一遍“試教”，最難能可貴的是他走上了專業(yè)閱讀之路。

他說——為了擁有扎實的理論功底，建構屬于自己的數(shù)學思想，我走進了學校圖書館，蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學者的鴻篇巨制開始走進我的視野。那是一段更為艱辛的閱，因理無疑要有的勇氣和耐力，一次次躁地放下，又一次次珍地拿起，一遍遍自己“下去，再下去”。正是由于他持，不斷反思堂，兩年后他得了全國比一等的第一名，寫出了近百篇的文，被江省特教，并成一名秀的校，在又到北京當校。

他的成源于他的不斷的、反思和踐，便是些特教成功的普遍律之一，幾乎所有的特教都介了他的、學加反思之路。比如，守旺，把工作當做一種愉快的薪學；徐斌，做一個快的行者?！?”——人世最美好的字眼，人世最人的字眼，人世最大的字眼，它的存在，我的生活來無限的生機和希望。

三十年的教生涯和人生告李烈老：一個人生命中不能沒有，沒有的生命是悲哀的。

生命的教育中不能沒有，沒有的教育是白的。

你不付出真心學生，學生更加不會去你，去聽你。

他不但自己學生教育充著無限，他是的使者，播、延。感于北京市第二小學的李烈校的教育念，她在教學及管理中追求“以育”。

她要求以教自身的培育出學生的，她不是教育手段，更是教育目。在教育教學活中，教要通行的感染、情感的遷移教育的智慧，起學生共，最使學生學會理解、主體、自付出。

教以自己的情感、的行、的能力和的，培育學生心的理念。

《小學數(shù)學教師》讀書心得14

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學堂，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育教學案例，有高水平的服務…”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

《小學數(shù)學教師》已經(jīng)伴隨我五年了，我和她結下了深厚的友誼，她是上海教育出版社出版的全國中文核心期刊。作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫忙《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預設創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案預設新穎，教學隨記精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。

每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數(shù)學教師》中再次找尋到信心的起點；每當碰到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時《小學數(shù)學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所立異時，都是《小學數(shù)學教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的“亮點”…。。。所以我最喜歡《小學數(shù)學教師》。

在轟轟烈烈的教改之風中《小學數(shù)學教師》強調對學生做為“人”的尊重；傳遞對學生生命的喚醒與賞識；宣傳人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電?！秾W記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也?！睂τ谖覀兘處煻?，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。

從《小學數(shù)學教師》中，我對解決問題的教學和傳統(tǒng)的應用題教學有了更深的認識。傳統(tǒng)的應用題教學中存在的主要問題是：教學目標相對單純；例題與習題條件無多余；問題基本不開放；呈現(xiàn)方式多為純文字敘述式；題材沒有密切聯(lián)系學生生活；問題現(xiàn)成且多為“人造”，缺乏“提出問題的過程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路話等。而解決問題呈現(xiàn)的方式多樣話，情境創(chuàng)設緊密聯(lián)系學生生活，解決問題重視策略思考，培養(yǎng)的是學生解決實際問題的能力，讓學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，體驗數(shù)學的應用價值，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學的優(yōu)勢：突出對數(shù)量關系的教學（相差關系、份總關系、倍數(shù)關系等）；掌握有效構建數(shù)學模型的一些具體方法：分析題目中數(shù)量之間的關系，掌握分析與綜合的思考方法，必須學會借助畫圖等輔助手段來幫助理解題意和分析數(shù)量關系；加強學生初步的邏輯思維能力培養(yǎng)。

從《小學數(shù)學教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個幾相加”要表述完整，知曉數(shù)學語音一定要準確無誤，經(jīng)得起推敲?！缎W數(shù)學教師》中所講的一些案例—《認識11—20的反思之旅》，在平時的教學中也出現(xiàn)了或多或少的現(xiàn)象，看了這篇文章后，這部分知識的教學思路更清晰。

常讀《小學數(shù)學教師》，使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環(huán)境“人。

《小學數(shù)學教師》讀書心得15

讀《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書的感受。在自己平日的聽課過程中，面對一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：特別是去年去永嘉實驗小學聽一年級數(shù)學老師的課，她們怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此“自然”……，而自己在平時的教學總是那么平淡，說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂無起色、學生無激情，是為了完成任務而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，我體會到：一節(jié)好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解和對教育理念的深刻把握。

《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》這本書，給我們指出了在數(shù)學這條道路上，必須思考的一些問題：數(shù)學是什么、應當思考的幾個數(shù)學問題、應當有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數(shù)學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話題。數(shù)學思想指導著數(shù)學方法，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。在平時教學中可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學生反復練習，機械掌握……所以在教學中，教師要既重視數(shù)學知識、技能的教學，又注重數(shù)學思想、方法的滲透和運用，不必給學生講這是集合，這是函數(shù)等概念，但老師首先要有函數(shù)等數(shù)學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發(fā)展。

對于學習有困難的學生，教師總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W不好數(shù)學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了俞正強老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)現(xiàn)這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態(tài)，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。