小學六年級語文《熟讀精思》教案范文
《熟讀精思》是一篇介紹古人讀書方法、養(yǎng)成良好的讀書習慣的文言文，它與現代文不同，對于六年級的孩子來說有一定的困難。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《熟讀精思》教案范文，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《熟讀精思》教案范文一
教學目標：
知識目標：準確誦讀全文，理解“熟讀精思”的具體方法。
能力目標：培養(yǎng)良好的讀書習慣。
教學重點：
引導學生在一遍一遍的誦讀文章的過程中理解文章的大概內容。
教學難點：
準確理解“精思”的方法。
教學方法：
誦讀法 測驗法
教學過程：
一：導入語。
教師借助《勸學》引入并歸納學生的文言文學習方法(這些時教師平時觀察及調查所得)，然后過渡到今天的學習目標(幻燈片提示)。
二：引導學生理解文章題目。
1：要求學生在閱讀提示里找對文章題目的解釋。(要求學生用筆畫出來)。
2：介紹作者(看幻燈片)。
三：帶著問題初讀課文。
問題設置：文中熟讀的具體要求有哪些?
1：要求學生齊讀全文(檢查學生預習情況，包括句讀及對文章意思的理解情況)。
2：要求學生齊讀第二段(要求學生帶著感情去讀并思考問題)。
1) ：引導學生明確熟讀的具體要求(幻燈片歸納明確)。
2) ：考察本段的部分實詞虛詞意思(口頭測試,，幻燈片明確)。
四：帶著問題精讀第二段(難點突破)。
問題設置：
1：本段最后一句話“此觀書之法”如何翻譯?(即“精思”的方法)。
2：“此”指代哪些內容(要求學生用自己的語言回答)。
3：學生各抒己見討論問題2(幻燈片明確歸納)。
4：幫助學生解決不懂的字句(幻燈片揭示)。
五：歸納“熟讀精思”的方法(幻燈片明確)。
六：教師配樂誦讀全文，師生共同感受文章的美。
七：學生背誦競賽。
八：布置作業(yè)：背誦全文，翻譯第一段。
小學六年級語文《熟讀精思》教案范文二
教學目標
1、調動多種誦讀手段，感受熟讀的趣味，建立良好的朗讀習慣，并積累重點文言詞句。
2、調動學生質疑、解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，體會精思與熟讀的緊密關系。
3、在不同的讀書方法的討論中，體會說理的層次和引用法在說理中的作用。
說明：
本課作為預備年級的文言課文，有一定難度。同時作為“讀書有味”單元重點篇目，其學習過程對學生終身發(fā)展，形成良好的誦讀閱讀思考習慣有著重要意義。因此從學習較易掌握的誦讀習慣入手，調動聲音、行為等因素，活躍課堂氣氛，體驗感知熟讀的趣味。然后在文言詞句方面的答疑后，充分發(fā)動學生圍繞“熟讀精思”“不求甚解”兩種表面看似矛盾的該書法，通過自己閱讀體會，感受熟讀與精思的關系。最后順勢點撥引用與疏理層次的作用。整個教學貫穿熟讀精思讀書法的精髓，不求面面俱到，激發(fā)學生主動感知中體悟。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
老師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課
以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發(fā)學生探究，如何自己把握讀書的精髓。
思考列舉自己讀書的習慣或自己知道的讀書方法。
引發(fā)學生思考自己讀書方法，引發(fā)學生主動讀書的興趣。
了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味
1. 從“熟讀，使其言
皆苦出于吾之口”引發(fā)如何做到此?
2. 熟讀應作好怎樣
準備?又怎樣做到?誦讀，表演讀來回答。
3. 詞義答疑或出示
重點詞義理解。
1. 誦讀、同桌互讀，
表演讀、感受熟讀的要求。
2. 誦讀中激發(fā)問
題，相互質疑，相互回答。
通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。
最后通過學生回答老師的點撥，使學生感受“其義自見”的道理。
激疑探究，熟讀中領會讀思的關系
1.“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你能從讀中得出什么結論?
2.承接上一步驟，出示重點詞義及有關陶淵明讀書法。希望學生結合這些材料自己誦讀理解
1、自由散讀，留下分層及圈點符號。
2.發(fā)言，表達自己對“精思”的理解或困惑。
本部分文言詞句較難，又是學習的重點，教師根據實際點撥關鍵詞句，發(fā)動學生分層理解誦讀是關鍵。
點撥層次，引發(fā)自己讀書體驗來深入領會熟讀精思，了解引用作用。
小結
1. 小結 同學的思路。
2. 你在自己讀書或
剛才朗讀中是否體會到熟讀精思的過程?(注意引用的作用)
3. 點明說理層次
1、 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程。
2、結合自己讀書或朗讀體驗說說感想。
本部分作為小結希望學生感性體驗能由此及彼。
布置作業(yè)
有感情地熟讀背誦全文
背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。
拓展學生的閱讀體驗，促使熟讀精思在生活中的應用。
思路點撥
本文有一定難度，教師可根據學生的實際作相應的調整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引導下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如何變?yōu)椤捌淞x自見”的?也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”兩句話，結合文意談談如何能做到?；驈摹靶牡阶罴薄钡脑?，探索熟讀精思的關系等。
練習舉隅
1、解釋劃線字詞：
?、俦娬f紛錯 ②勿遽取舍于其問 ③復以眾說互相詰難 ④大率徐行卻立 ⑤后其節(jié)目 ⑥姑置而徐理之 ⑦詳緩看字
2、總結朱熹“熟讀”“精思”的幾個要領。
3、結合朱熹的《觀書偶感》，你能用其他詩句說說某種讀書的感受嗎?
小學六年級語文《熟讀精思》教案范文三
【學習目標】
1.讀準字音，正確處理停頓，搞清楚句意，了解課文大意。
2.掌握通假字：子、見，掌握一批文言實詞。
3.學習古人的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣。
【課文提示】
1.本文分別選自《朱子大全》和《童蒙須知》。
2.作者朱熹(1130-1200)，南宋哲學家、思想家、教育家。著有《四書章句集注》《資治通鑒綱目》《楚辭集注》等，其中《四書章句集注》成為欽定的教科書和科舉考試的標準。
【正音釋詞】
眾說紛錯：紛繁錯雜。
勿遽取舍于其間：(jù)急速，匆忙。
隨其意之所之：到要去的地方。即順著文章的思路去想。所，所字結構。
驗其通塞：暢通和堵塞。
先自屈矣：自動屈服。
互相詰難：(jié)詰問反駁。
理之所安：穩(wěn)妥。
奪于公論：失去。
而無以立：不能成立。
大率徐行卻立：大致。
大率徐行卻立：退立。
后其節(jié)目：節(jié)骨眼。即關鍵處。
姑置而徐理之：姑且，暫且。
整頓幾案：(jī)桌子。
正身體：使……端正。
詳緩看字：安詳從容。
子細分明讀之：通“仔”。
不可牽強暗記：(qiǎng)勉強。
只要多誦遍數：讀出聲音。
其義自見：通“現”。
心眼既不專一：已經。
漫浪誦讀：隨隨便便。
心到最急：急需，急迫。
豈不到乎：難道。
【朗讀課文】
【翻譯課文】
原文：大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。
譯文：一般閱讀書籍必須熟讀，使那些文字都如同出自我的口頭。
原文：繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。
譯文：接著精當思考，使那些意思都如同出自我的內心，然后可以有收獲了。
原文：至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。
譯文：至于文章的意思有疑問，眾人論說紛繁錯雜，則也要虛心冷靜思考，不要匆忙聽從或拋棄這些意見。
原文：先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無義理者，不待觀于他說而先自屈矣。
譯文：先讓一種說法自成一種說法，順著文章的思路去想，檢驗它的暢通和堵塞，那么不符合義理的論說，不用再看其它的觀點就先行自動屈服了。
原文：復以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而無以立矣。
譯文：再用眾人的論說互相詰問反駁，尋求理論的穩(wěn)妥，考察它的是或非，那么似是而非的論說，也將失去大家的公認而不能成立了。
原文：大率徐行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目;如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之。
譯文：大致慢慢行走退后站立，處于安靜觀看變動，如同砍堅硬的樹木，先砍它容易的部分然后砍它關鍵處;如同解紛亂的繩子，有不順暢的地方暫且放著慢慢整理它。
原文：此觀書之法也。
譯文：這(就是)看書的方法了。
原文：凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，子細分明讀之。//
譯文：凡是讀書，必須整理安頓桌子，讓它干凈端正，把書籍整齊放置，使身體端正，面對書籍，安詳從容地看字，仔細清楚地讀書。
原文：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。
譯文：必須字字讀得響亮，不可以錯一個字，不可以少一個字，不可以多一個字，不可以顛倒一個字，不可以勉強硬記。
原文：只要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。
譯文：只要多朗誦幾遍，就會自然上口，永遠不忘。
原文：古人云，讀書千遍，其義自見。
譯文：古人說，讀書遍數多了，它的意思就會自然而然地顯現。
原文：謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。//
譯文：所謂讀得熟練，那么不需要解釋說明，自己會曉得它的意思了。
原文：余嘗謂讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
譯文：我曾經說過讀書有三到，所謂心到，眼到，口到。
原文：心不在此，則眼不看子細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。
譯文：心思不在這里，那么眼睛就不能看仔細，心思和眼睛既然不能專心一致，卻只是隨便朗讀，一定不能記住，記憶也不能持久。
原文：三到之中，心到最急。
譯文：三到中，心到最要緊。
原文：心既到矣，眼口豈不到乎?
譯文：心思到了，眼睛和嘴巴難道還會不到嗎?
【朗讀課文】
【課文分析】
本課由朱熹的兩段言論組成。
第一段話，按讀書過程來概括讀書方法。先說熟讀，次說精思，再以“虛心靜慮”釋疑。
第二段話，按照讀書態(tài)度來說，分三個層次，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣：
1.主要講讀書前的準備工作。
2.主要講熟讀的要求。
3.主要講“精思”。
兩段話的中心是講“熟讀精思”，內容各有側重，互為補充，又不重復。
本文語言樸實，句式整齊，瑯瑯上口，易于誦讀。
【朗讀課文】
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